Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe

L’aprenentatge cooperatiu i les pédagogies coopératives: dues concepcions diferents de treballar en grup cooperatiu

“…Les pedagogies cooperatives corresponen a totes les organitzacions de treball dels estudiants perquè puguin actuar o aprendre amb els altres, pels altres i per als altres (Connac, 2022). Algunes d'aquestes pràctiques s'orienten a l'enfortiment dels vincles col•lectius (consells cooperatius, mercats del coneixement, jocs cooperatius, Debats amb Finalitats Democràtiques i Filosòfiques, etc.)…”

“…Més aviat és una organització pedagògica orientada a facilitar el procés d'aprenentatge. És a dir, no treballem en grup per aprendre a treballar amb els altres (cosa que és més certa amb el treball en equip), sinó per augmentar les nostres possibilitats d'aprendre millor (Connac i Rusu, 2021). Aquesta forma de cooperació entre iguals aposta, doncs, per axiologies humanistes, basades en una concepció inclusiva de l'educació, i busca el progrés de tothom.…”

“…En cas contrari, pot ser especialment contraproduent. Aquestes condicions s'han actualitzat per una successió d'investigacions qualitatives i integrals, a partir de les paraules dels alumnes que viuen aquesta modalitat pedagògica de manera ordinària (Connac i Rusu, 2021;Connac i Robbes, 2022). Aquests treballs van permetre formalitzar l'estructura d'una sessió amb treball en grup al voltant de nou etapes:…”

Est-il nécessaire de douter pour apprendre ?

“…[…] Chaque sujet peut s'approprier et intérioriser les apports complémentaires des autres membres du groupe » (Meirieu, 2021, p. 403). Mais d'un autre côté, lorsque des élèves sont conduits à travailler ainsi pour apprendre, relativement à la charge cognitive mobilisée, différentes difficultés ont été découvertes, entravant des apprentissages spontanés (Connac et Rusu, 2021 ;Darnon et al, 2008 ;Volpé et Buchs, 2019) : trop peu d'échanges, des échanges dissymétriques, des écarts de compétences trop grands entre les élèves, des conflits ou des proximités relationnelles importants, des confusions de centration entre le problème, des difficultés individuelles à inhiber les automatismes (Houdé, 2014) ou la comparaison sociale.…”

“…La réputation scolaire de certains élèves intervient également dans la construction de cette incertitude en raison de l'influence de leur avis : « parce que je pensais qu'il était bon » (CB 8'33). D'une manière plus intense que lors d'une précédente recherche (Connac et Rusu, 2021), le travail en groupe, tel qu'organisé par le protocole pédagogique étudié par cette recherche, apparait donc fertile en conflits socio-cognitifs : « si elle est pas d'accord avec moi ça veut dire que j'ai faux. Peut-être y a quelque chose où j'ai pas fait attention » (AB 8'27).…”