Analisis Miskonsepsi Suhu Dan Kalor Pada Siswa Sma Negeri 3 Tanjung Raja

Abstract

Telah dilakukan penelitian untuk menganalisis miskonsepsi suhu dan kalor pada siswa SMA Negeri 3 Tanjung Raja. Penelitian ini dilakukan pada 64 siswa yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2. Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen Thermal and Transport Concept Inventory (TTCI) berbasis representasi grafik berupa soal pilihan ganda dengan alasan terbuka sebanyak 15 butir soal. Metode analisis yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif yang dilengkapi dengan Certainty of Response Index (CRI) termodifikasi dengan skala 0-5. Hasil penelitian didapatkan 1) rata-rata pemahaman konsep siswa SMANegeri3 Tanjung Raja dengan kategori paham konsep adalah sebesar 5,92%, paham konsep tetapi tidak yakin sebesar 0,89%, siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 57,85%, dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 35,34%, 2) siswa mengalami miskonsepsi pada seluruh konsep yang diujikan yaitu 53,13%pada konsep pemuaian zat, 47,92%pada konsep perubahanpertambahan panjang terhadap perubahan suhu, 60,94%pada konsep sifat anomali air, 53,13%pada konsep perubahan fase, 50,00%pada konsep laju masukan panas terhadap perubahan suhu, 71,88%pada konsep suhu yang dibagi sama rata dan 67,97%pada konsep hubungankapasitas kalor dengan perubahan suhu. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang miskonsepsi suhu dan kalor yang terjadi pada siswa SMA Negeri 3 Tanjung Raja.

The Analysis of Mastering of Concepts and Misconceptions in Elementary Teacher Education Students

“…The questions presented in this indicator are more contextual and real in everyday life, but it is unfortunate that students still experience misconceptions. These findings are similar to research conducted by (Setyadi & Komalasari, 2012;Wahyudi & Maharta, 2013;Syahrul & Setyarsih, 2015;Ramadhan, Sunardi, & Kurniati, 2017;Nurhidayatullah & Prodjosantoso, 2018;Febrianti, Akhsan, Muslim, 2019) that misconceptions are still dominant, meanwhile students' conceptual mastery is still in the low category. The low concept mastery according to (Karim, 2011) is determined by the learning process that is applied.…”

Upaya Meremediasi Konsep Fisika pada Materi Suhu dan Kalor

“…Pernyataan tersebut didukung oleh Sofianto bahwa siswa mengalami kesulitan saat menghadapi soal konsep grafik karena soal grafik siswa harus paham konsep dalam penggunaan aplikasi rumus Kalor. 36 Miskonsepsi siswa pada soal konsep wujud benda pada grafik diungkapkan oleh Setyadi 37 Febrianti 38 dan Hadi 39 bahwa siswa bisa menggunakan aplikasi soal konsep manghitung tapi lemah dalam aplikasi soal konsep grafik.…”

Pengembangan Modul Praktikum Elektronika Dasar Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa Pendidikan Fisika

“…Dalam implementasinya modul ini menggunakan empat proses, pertama proses koneksi, pada proses koneksi mahasiswa diharapkan dapat menjawab berbagai pertanyaan, melakukan observasi, mampu menghubungkan pengetahuan sains pribadi dengan konsep komunitas sains, melakukan diskusi, mengeksplorasi fenomena, dalam hal ini dosen mendorong untuk mendiskusikan dan menjelaskan pemahaman mahasiswa bagaimana suatu fenomena bekerja, menggunakan contoh dari pengalaman pribadi, menemukan hubungan dengan literature; kedua proses desain, dalam proses desain mahasiswa membuat perancanaan mengumpulkan data yang bermakna yang ditujukan pada pertanyaan [9], [10]. di sini terjadi integrasi konsep sains dengan proses sains mahasiswa berperan aktif mendiskusikan prosedur, persiapan materi, menentukan variable control dan pengukuran, pada kegiatan ini dosen memantau ketepatan aktivitas mahasiswa; ketiga proses investigasi, pada proses ini melalui koleksi dan mempresentasikan data mahasiswa dapat membaca data secara akurat, mengorganisasi data dalam cara yang logis dan bermakna, dan memperjelas hasil penyelidikan dan keempat proses membangun pengetahuan, dalam proses ini, melalui refleksi-konstruksi prediksi, yang dilakukan dengan eksperimen dapat meningkatkan keterampilan berpikir [11], [12]. Untuk itu mahasiswa harus menghubungkan antara interpretasi data dengan interpretasi ilmiah yang diterima mahasiswa dapat mengaplikasikan pemahamannya pada situasi baru yang mengembangkan inferens, generalisasi dan prediksi, dosen bertukar pendapat (sharing) terhadap pemahaman mahasiswa [13].…”