Análisis Factorial Confirmatorio Escala Autoeficacia Percibida en Situaciones Académicas (EAPESA) en Universitarios Chilenos

Valle, Milenko Del; Mujica, Alejandro E. Díaz; Villalobos, María Victoria Pérez; Vergara-Morales, Jorge

doi:10.21865/ridep49.4.08

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“…Con respecto a la fiabilidad y la validez de convergencia, se evidencia fiabilidad alta con coeficiente ω. Esto concuerda con hallazgos similares en los estudios preliminares (Del Valle et al, 2018;Domínguez-Lara, 2014;García-Fernández et al, 2010;García-Fernández et al, 2016;Navarro-Loli & Domínguez-Lara, 2019). También se presenta convergencia moderada (r> ,40) y significativa (p< .05) con la EACA (Vega et al, 2011).…”

Section: Discussionunclassified

“…En Chile con adolescentes escolarizados cuyos valores de ajuste fueron de χ 2 = 542.4; gl= 35; p< .001; GFI= .97; CFI= .96 y RMSEA= .06; con consistencia interna alta de α= .88 y que converge con pruebas de estrategias de aprendizaje (García-Fernández et al, 2016); y en universitarios con valores de ajuste de χ 2 /gl= 2; CFI= .97; TLI= .96 y RMSEA= .058 y con fiabilidad elevada de α(ordinal)= .87 (Del Valle, Díaz, Pérez & Vergara, 2018).…”

Section: Medición De La Autoeficacia Académicaunclassified

“…Por una parte, García-Fernández et al (2010) y Domínguez-Lara (2014) por ejemplo, no reportan el método de extracción de factores utilizados, lo que en principio dificulta la reproducibilidad del diseño en otros ensayos. Por otra parte, García-Fernández et al (2010) y Del Valle et al (2018) reportan la estimación de Máxima Verosimilitud (MV) como metodología de factorización. Sin embargo, este método no es el más apropiado debido a la naturaleza ordinal y sin distribución normal multivariada de los ítems (Li, 2016).…”

Section: Consideraciones Metodológicas Del Eapesaunclassified

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Validez factorial con estimación robusta de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa) en universitarios ecuatorianos

Moreta-Herrera

Cuellar

et al. 2021

CienciasPsi

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Objetivo: Confirmar la estructura unifactorial de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa), su fiabilidad y validez en relación con otras variables en universitarios ecuatorianos. Metodología: Estudio instrumental factorial de fiabilidad y validez de convergencia de la Eapesa. Participantes: 466 universitarios del Ecuador, 35,2 % hombres y 64,8 % mujeres, con edades entre 17 a 39 años (M= 21.27; DE= 2.9). Resultados: Se confirma el modelo unifactorial de la Eapesa con 7 ítems que presenta un adecuado ajuste: χ2= 40.01; p< .05; gl= 14; χ2/gl= 2.9; CFI= .966; TLI= .950; SRMR= .034; RMSEA= .063 IC95% [.050 - .076] por encima de las versiones de 10 y 9 ítems. Una fiabilidad alta de ω= .92 [.90 - .94] y convergencia moderada de r= .685; p< .01. Conclusiones: La Eapesa de 7 ítems es la versión de mejor rendimiento psicométrico para su aplicabilidad en universitarios del Ecuador.

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Section: Discussionunclassified

Section: Medición De La Autoeficacia Académicaunclassified

Section: Consideraciones Metodológicas Del Eapesaunclassified

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Validez factorial con estimación robusta de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa) en universitarios ecuatorianos

Moreta-Herrera

Cuellar

et al. 2021

CienciasPsi

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“…Escala de Autoeficacia Percibida Especifica de Situaciones Académicas (EAPESA) (Del Valle et al, 2018) que consta de 10 ítems, por ejemplo, "Me considero lo suficientemente capacitado para enfrentarme con éxito a cualquier carrera universitaria" y "Me da igual que los profesores sean exigentes y duros, ya que confío en mi propia capacidad académica". El formato de respuesta es tipo Likert desde 1 (nunca) a 4 (siempre), mayor puntuación obtenida indica mayor autoeficacia académica percibida.…”

Section: Instrumentosunclassified

“…El formato de respuesta es tipo Likert desde 1 (nunca) a 4 (siempre), mayor puntuación obtenida indica mayor autoeficacia académica percibida. La prueba ha sido validada en universitarios chilenos (Del Valle et al, 2018), adolescentes chilenos (García-Fernández et al, 2016) y población española (Palenzuela, 1983) confirmando una estructura unidimensional y una consistencia interna adecuada entre .88 y .89.…”

Section: Instrumentosunclassified

Validación de la Escala de Evaluación General de la Personalidad (OPERAS) en Estudiantes Universitarios Chilenos

Rodríguez¹,

Privado²,

Escorial³

et al. 2022

REV IBEROAM DIAGN EV

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Grandes OPERAS (Vigil-Colet et al., 2013a) en dos muestras independientes de seis universidades de Chile (validación cruzada): N=444, 74.5% de mujeres de 20.33 años y N=466, 76.0% de mujeres de 19.18 años. La evidencia de validez interna indica la presencia de cinco factores de personalidad que explican 42.9% y 41.9% de la varianza total con adecuados valores de consistencia interna (.67 y .84). Los rasgos presentan correlaciones medias-altas con medidas de resiliencia, autoeficacia y estrés académico (evidencia de validez convergente) y bajas con motivación (evidencia de validez discriminante). Todos los resultados se obtuvieron controlando la deseabilidad social y aquiescencia. Además, se ofrecen los baremos de la prueba para ambos sexos. En conclusión, el OPERAS es un instrumento adecuado para la población universitaria chilena desde el punto de vista psicométrico.

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Influencia de la percepción de apoyo a la autonomía, la autoeficacia y la satisfacción académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario

Barrientos-Illanes

Pérez-Villalobos

Vergara-Morales

et al. 2021

Rev. Electr. Educare

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Diversos estudios ponen de manifiesto la necesidad de indagar los procesos psicológicos que intervienen en la permanencia universitaria. El objetivo del estudio fue estimar la influencia de la percepción de apoyo a la autonomía y la autoeficacia académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario, evaluando el rol mediador de la satisfacción académica. Las personas participantes fueron 273 estudiantes de primer año, de una universidad privada de la región del Bío Bío, Chile. La influencia de los factores cognitivo-motivacionales se evaluó mediante análisis de senderos. El efecto mediador se evaluó utilizando el programa Mplus. Los resultados indicaron que la satisfacción académica media totalmente el efecto de la percepción de apoyo a la autonomía y de la percepción de autoeficacia académica sobre la intención de permanencia. Se concluye que los niveles positivos de satisfacción académica influyen positivamente en la intención de permanecer estudiando una carrera universitaria.

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Análisis Factorial Confirmatorio Escala Autoeficacia Percibida en Situaciones Académicas (EAPESA) en Universitarios Chilenos

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Validez factorial con estimación robusta de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa) en universitarios ecuatorianos

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Validación de la Escala de Evaluación General de la Personalidad (OPERAS) en Estudiantes Universitarios Chilenos

Influencia de la percepción de apoyo a la autonomía, la autoeficacia y la satisfacción académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario

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