Análisis de un proceso de institucionalización del Aprendizaje-Servicio universitario

Abstract

Muchas universidades han iniciado procesos complejos y diversos de institucionalización del Aprendizaje-Servicio como forma de atender a objetivos tanto de profesionalización como de compromiso social. En el artículo se analizan el conjunto de experiencias de Aprendizaje-Servicio desarrolladas en una universidad durante el curso 2018-2019 para poder entender este fenómeno y crear conocimiento sobre su diversidad interna como institución. En la información recogida a través de informes escritos y entrevistas se analizan las experiencias en tres dimensiones: orientación al aprendizaje, impacto social y forma de organización. Los resultados muestran la amplitud de objetivos que se pretenden alcanzar, así como las estrategias puestas en marcha, tanto a nivel educativo como de servicio. Asimismo, se han podido perfilar tres grandes patrones en la forma de organizar las experiencias de aprendizaje-servicio. En las conclusiones se reflexiona sobre cómo las estrategias de Aprendizaje-Servicio orientadas al bien común pueden contribuir a trascender el actual modelo universitario.

Transversal Competences and Employability of University Students: Converging towards Service-Learning

“…In this regard, we found there were significant differences in favor of students who had carried out a work-related activity in the case of entrepreneurial skills and interpersonal skills (especially when they had more than one year of experience); volunteering, in all dimensions except for intercultural and networking skills; or community service within the framework of the university in all of them. Reviewing the theoretical framework, we are interested in the possibility of translating this wealth of experience into more authentic learning [35]. The collaborative relationship with others in goal-directed actions may facilitate decision making and accountability that we can call agency [48].…”

“…If learning is focused on developing competences, what equally has to change is the teaching process, because social demands and needs could not be understood then as an accessory but as a central element of the academic task [34]. Thus, the benefit of experiential activities in learning will be none other than the possibility for students to take collective actions [35], but with specific and immediate goals, as well as to interactively and collaboratively participate with people who already have a certain level of competence [36].…”

El Programa Aprender Sirviendo en su tránsito hacia la generación de procesos de transformación social

“…Los cambios cualitativos en la implementación del PAS para avanzar hacia la formación integral de profesionales comprometidos con la construcción de una sociedad más justa, responsable, solidaria y respetuosa fueron el diseño e implementación de la EFPAS, el inicio del proceso de centralización de los esfuerzos en menos escenarios, la actualización del entendimiento sobre el PAS y la creación del Programa de Desarrollo Comunitario Académico, lo cual da cuenta de lo afirmado por Yep (2014 en García-Romero, et al, 2021), en el sentido de que cuando el interés de la implementación del PAS se fundamenta en la justicia social, es necesario contar con un marco institucional coherente que revele a una universidad comprometida con el bien común.…”

Reseña de Santos, Lorenzo y Mella (2020) El aprendizaje-servicio y la educación universitaria

“…Tal es el caso de Kiely (2005) con el aprendizaje transformativo o McMillan, Goodman y Schmid (2016) con la perspectiva histórico-cultural del aprendizaje expan-sivo. Dichas perspectivas ponen de manifiesto la potencialidad del Aprendizaje-Servicio para, por un lado, permitir a quien aprende redefinirse y tomar las riendas de su propio aprendizaje y, por otro, llevar a cambios significativos en la propia institución universitaria, que la haga más sensible a las necesidades de su entorno (García- Romero et al, 2021). Si bien es de gran aportación la sólida explicación teórica en el libro, aventurarnos más allá del aprendizaje experiencial nos permite una mirada cualitativamente diferente del Aprendizaje-Servicio desde su propia función en el aprendizaje, que quizá no estén recogidas por quedar fuera de la motivación del libro, más relacionada con la descripción de la realidad mayoritaria que con la apertura de nuevos debates.…”

“…La oportunidad de que la universidad comparta su labor investigadora y de docencia con otras instancias sociales, creando procesos de democaratización del conocimiento como pueden hacerlo la investigación acción participativa o la investigaciónacción. Esto es, la posibilidad de que en el proceso de hibridación entre contextos descrito por McMillan, Goodman y Schmid (2016) o Lalueza y Macías-Gómez-Estern (2020), la universidad construya mutualidad con otros agentes del territorio, cediendo su posición de dominancia en los procesos de conocimiento y lidere procesos epistemológicos enfocados a la justicia global sin una posición paternalista o de tutora sobre que se debe aprender o no, y que es conocimiento o no (García-Romero et al, 2021).…”