Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria

Abstract

Las altas tasas de deserción y bajas tasas de graduación se han convertido en un asunto de creciente interés para las instituciones de educación superior y las autoridades educativas. A partir de 2003, la Universidad de Antioquia inició un proceso de identificación de los principales factores asociados a dicho fenómeno. En este artículo se presenta el análisis sobre los determinantes de la deserción y graduación en dos de sus facultades, realizado a partir de la aplicación de los modelos de riesgo proporcional de Prentice y Gloeckler (1978) y Meyer (1990), en tiempo discreto. Los resultados confirman el impacto conjunto que tienen los factores individuales, socioeconómicos, académicos e institucionales sobre la deserción y la graduación. Palabras clave: riesgo proporcional, modelo de duración en tiempo discreto, heterogeneidad no observada, censuramiento, deserción y graduación estudiantil. Clasificación JEL: C41, C24, I2. Abstract: High drop-out rates and low graduation rates have become an issue of growing interest for higher education institutions and academic authorities. Since 2003, the University of Antioquia started a process of identification of the main factors associated with this phenomenon. This article presents an analysis of the determinants of drop-out and graduation in two of its schools, carried out by an application of the proportional hazards models of R. Prentice, L. Gloeckler, and B. Meyer set in discrete time. The results confirm the joint impact of individual, socioeconomic, academic, and institutional factors over the risk of dropping out and graduating. Keywords: proportional risk, discrete time duration model, non-observed heterogeneity, censorship, student desertion and graduation. JEL classification: C41, C24, I2. Résumé : Un sujet de préoccupation croissante dans les institutions d’éducation supérieure porte sur le taux élevé de désertion scolaire ainsi que sur le faible taux d’obtention des diplômes. L’Université d’Antioquia a entamé depuis l’année 2003 une étude qui cherche à identifier les principaux éléments associés à ce phénomène. Dans cet article, nous présentons les facteurs qui sont à l’origine de ces deux problèmes au sein des deux unités de formation académiques de cette université. Pour ce faire, nous utilisons deux modèles à risque proportionnel en temps discret, celui de R. Prentice et L. Gloeckler et celui de B. Meyer. Les résultats de cette étude signalent l’impact simultané des facteurs socio-économiques, académiques et institutionnels sur la désertion et sur l’échec scolaire. Mots clés: risque proportionnel, modèles à temps discret, hétérogénéité non observée, désertion scolaire, échec scolaire. Classification JEL: C41, C24, I2.

Incident factors in Andalusian university dropout: A qualitative approach from the perspective of higher education students

“…Accordingly, several studies (Bethencourt Benítez et al, 2008;Constante-Amores et al, 2021) that highlight the factors that influence university dropout among Spanish students are of different natures (demographic, socioeconomic, and academic). Along the same lines, Castaño et al (2008) analyzed the factors associated with student dropout based on qualitative studies, also associating psychological and institutional factors with university dropout.…”

Competencias de adaptabilidad y factores de éxito académico del alumnado universitario

“…Las investigaciones realizadas confirman la relación entre el abandono y variables como la mala articulación entre etapas educativas, las bajas expectativas, la mala toma de decisiones vocacionales, el escaso desarrollo de competencias básicas, la baja autoestima, la inadaptación académica a los nuevos contextos, el bajo rendimiento en los estudios, el escaso compromiso con la carrera, etcétera. (Pascarella y Terenzini, 1991;Álvarez et al, 2006;Elías, 2008;Castaño et al, 2008;Zepke y Leach, 2010;Álvarez et al, 2011;García, 2014;Gonzalo y García, 2016;Himmel, 2018;García-Aretio, 2019). Los resultados de las investigaciones han reflejado también que el fracaso en los estudios y la decisión de abandonar la formación se ve condicionada por múltiples factores.…”

Los factores personales e institucionales en el sentido de pertenencia de estudiantes chilenos a lo largo de sus estudios superiores

“…Wolf-Wendel, Ward y Kinzie (2009) precisan que la integración social se refiere al grado con que los estudiantes llegan a compartir el sistema de creencias y comportamientos de sus compañeros y profesores, y se adhieren a las normas y requerimientos de la institución. Por tanto, la integración social hace hincapié en los tipos de interacción, tanto a través de actividades curriculares como extra-curriculares, que los estudiantes establecen con otros miembros de la universidad, ayudándoles a progresar y a sentirse parte de ella (Tinto, 1993;2006Wilcox, Winn y Fyvie-Gauld, 2005). Desde esa perspectiva, los niveles de participación de los estudiantes dentro de la universidad constituyen una medida de integración social que se asocia positivamente con su sentido de pertenencia (Maestas, Vaquera y Muñoz, 2007).…”

“…En América Latina, múltiples trabajos integran las diversas perspectivas y variables aportadas por estos modelos acerca de los factores que inciden en los estudiantes al desarrollar sus estudios superiores (Castaño, Gallón, Gómez y Vásquez, 2006;Osorio, Bolancé y Castillo-Caicedo, 2012;De Vries, León, Romero y Hernández, 2011;Donoso y Schiefelbein, 2007). En Chile, aunque aún escasos, los estudios que consideran estos factores confirman su importancia para que los estudiantes decidan avanzar o no en sus estudios (Saldaña y Barriga, 2010;Díaz, 2008;Abello, Diaz, Pérez, Almeida, Lagos, González y Strickland, 2012;Canales y De los Ríos, 2009).…”