Análisis De Las Relaciones Semánticas a Través De Una Tarea De Libre Asociación en Español Con Mapas Auto-Organizados

Abstract

En Psicolingüística y Lingüística computacional las pruebas de libre asociación de palabras han servido tradicionalmente como fuente de datos para desarrollar redes conceptuales que, de diferente forma, simulan el espacio semántico mental de los hablantes de una lengua. La modelación de las redes léxicas se articula habitualmente a través de valores como el número de asociados de cada palabra, la fuerza asociativa y otra serie de factores cuantitativos de diversa índole. Menos abundante es, sin embargo, el número de estudios que cuantifican el entorno de una palabra a través del tipo de relaciones asociativas. Este trabajo realiza un análisis exploratorio de las relaciones semántico-asociativas de 150 palabras en español partiendo de una prueba de libre asociación discreta, con el objetivo de proponer una clasificación de las palabras por medio de las técnicas de los mapas auto-organizados (SOM), con el objetivo de que tanto las variables resultantes basadas en los tipos de asociados como la clasificación de palabras propuesta puedan utilizarse como variables independientes en estudios de psicolingüística experimental, para observar si características semánticas de corte asociativo influyen de algún modo en tareas de procesamiento lingüístico.

Tipología de mecanismos cognitivos y lingüísticos que caracterizan el léxico disponible

“…La tipología de mecanismos que se propone recoge algunas de las categorías provenientes de investigaciones previas e inscritas en distintas perspectivas de análisis. Algunas de ellas se dedican al estudio de las relaciones semántico-conceptuales del léxico (Aitchison, 2012;Hernández y López, 2014); otras sobre la estructura conceptual humana (Barsalou 1983(Barsalou , 1992(Barsalou , 1993Barsalou, Solomon y Wu, 1999;Barsalou y Wiemer-Hastings, 2005); otro tanto se fundamentan en las propuestas de la lingüística cognitiva de Croft y Cruse ( 2008), Cuenca y Hilferty (1999), Lakoff (1988Lakoff ( , 1987 y Lakoff y Johnson (1986); y finalmente, otras son de orientación lingüístico-formal (Casas 2002(Casas , 2005(Casas , 2011Galloso, 2001).…”

“…Las investigaciones sobre DL se han centrado especialmente en la determinación de la misma teniendo en cuenta variables sociolingüísticas y dialectales (Borrego y Fernández, 2003;González y Orellana, 2000;Gómez y Gómez, 2004;Mateus y Santiago, 2006;Samper, 2006;Samper y Hernández, 2006); algunas de ellas han abordado sus implicaciones en el campo de didáctica de la lengua materna y/o extranjera (Bartol, 2001;Benítez, 2003;García y Mateo, 2000;Palapanidi, 2012;Paredes, Salvador y Pérez, 2003), y otro tanto han estudiado su relación con los procesos psicolingüísticos y la cognición (Cañizal, 1991;Echeverría et al, 2008;Henríquez, Mahecha y Mateus, 2016;Hernández, Izura y Ellis, 2006;Hernández y López, 2014;Mahecha y Mateus, 2017;Manjón-Cabeza, 2008, 2010, Paredes, 2012.…”

Verb similarity: Comparing corpus and psycholinguistic data

“…It is generally acknowledged that these relations have a broad semantic basis (Nelson et al 2000;Roediger et al 2001;McRae et al 2012;Brainerd et al 2008). Evidence suggests that we might find typical relations such as hyponymy, synonymy and antonymy (Clark 1970), although other types of relations such as cause-effect or part-whole (Hernández et al 2014) and thematic relationships (Peirsman and Geeraerts 2009) are more frequent. Additionally, some studies suggest that the type of relation between responses elicited and stimuli can be influenced by the part of speech of the stimulus (Deese 1962;Goldfarb and Halpern 1984).…”

Revisión Sistemática a Estudios de Disponibilidad Léxica en la Base de Datos Scielo y sus Aportes a Educación

“…Además, en los últimos años la evidencia mostrada en los estudios se ha focalizado en investigaciones que han considerado como ámbito el léxico disponible en matemáticas (Cerda et al, 2017;Ferreira et al, 2014;Salcedo et al, 2013;Salcedo et al, 2017;Urzúa et al, 2006;), disponibilidad léxica y comprensión lectora (Cepeda et al, 2017), estudios de léxico disponible de inglés como segunda lengua de instrucción formalizada (Germany y Cartes, 2000), en el ámbito de léxico disponible de tecnología (Tome, 2016) y de enseñanza del español como lengua extranjera (Serfati, 2016). También se reportan investigaciones que analizan características psicolingüísticas y cognitivas de la disponibilidad léxica (Echeverría et al, 2008;Henríquez et al, 2016;Hernández y López, 2014;Manjón-Cabeza, 2010). Sin embargo, no se ha estudiado los aportes que los estudios de disponibilidad léxica podrían otorgar al ámbito educativo a través de revisiones sistemáticas a la literatura que permitan agrupar los aportes enunciados por la comunidad de investigadores.…”