Análisis de las interacciones en foros de discusión a través del Campus Andaluz Virtual

Abstract

En el presente trabajo se expone un análisis de las interacciones que se producen en una experiencia formativa a través del Campus Andaluz Virtual. Para ello, se han analizado un total de 284 cuestionarios de evaluación, así como 1538 mensajes que se han intercambiado en los foros de discusión destinados al trabajo colaborativo para resolver tareas académicas. Los resultados nos indican cuáles son los factores más importantes de una comunidad de aprendizaje y cuáles han sido las intervenciones más frecuentes en la realización de tareas de aprendizaje cooperativo en red.En el present treball s'exposa una anàlisi de les interaccions que es produeixen en una experiència formativa a través del Campus AndaluzVirtual. Per a açò, s'han analitzat un total de 284 qüestionaris d'avaluació, així com 1538 missatges que s'han intercanviat en els fòrums de discussió destinats al treball col·laboratiu per a resoldre tasques acadèmiques. Els resultats ens indiquen quins són els factors més importants d'una comunitat d'aprenentatge i quins han sigut les intervencions més freqüents en la realització de tasques d'aprenentatge cooperatiu en xarxa.This paper provides an analysis of the interactions that take place in a learning experience through the Virtual Andalusian Campus. For this purpose, we analyzed a total of 284 evaluation questionnaires and 1538 messages which have been exchanged in the discussion forums for collaborative work solving academic tasks. Results show us what are the most important factors for a learning community and the most frequent tasks in cooperative learning network

Influence of COVID on the educational use of Social Media by students of Teaching Degrees

“…As indicated in their work, the idea and aim of forging bona fide learning communities which develop a comfortable, autonomous and self-regulating working rhythm which focuses of critical thinking and autonomy, are diluted. This idea was conceived years before by authors such as Carneiro, Lefrere, Steffens and Underwood (2011) or Maraver, Hernando and Aguaded (2012), both via the media used in the midst of a contingency situation and via the scope of the aim. A scenario is therefore revealed at all educational levels, with fewer technological means than might have been expected and desirable and scant capacity to manage learning networks (Diez-Gutiérrez & Gajardo-Espinoza, 2020).…”

Aprendizaje cooperativo a través de las nuevas tecnologías: Una revisión

“…Guitert y Pérez-Mateo (2013) describen los factores de carácter teórico que influyen sobre el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Diferentes autores ofrecen orientaciones sobre la implementación del AC en redes y entornos virtuales de comunicación asíncrona (Casanova, Álvarez y Gómez, 2009;Maraver, Hernando y Aguaded, 2012). Otros aspectos clave son la formación, coordinación y cooperación entre docentes, o la disponibilidad de recursos materiales adecuados (Sáez, 2010).…”

Metodologías participativas en la nube: la “g-Google” vs. la “Generación X” en la Web 2.0

“…El desarrollo de estos proyectos, diferentes conferencias internacionales sobre el "Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computador" (Stahl, Koschmann y Suthers, 2006) y numerosas publicaciones han permitido un avance tanto en las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como en la pedagogía hasta el aprendizaje en entornos virtuales (De-Pablos, 2007;Pavón, 2008;Martín, Domínguez y Paralela, 2011;Maraver, Hernando y Aguaded, 2012;Aguaded, López y Jaén, 2013) y el elearning (Chen, Lambert y Guidry, 2010;Sangrà, Vlachopoulos, Cabrera y Bravo, 2011;Barroso y Cabero, 2013;Cabero, Llorente y Morales, 2013).…”