Análisis de las competencias digitales docentes desde los marcos e instrumentos de evaluación

Abstract

La tecnologización de la sociedad ha supuesto un gran reto para la educación del siglo XXI, viéndose ésta en la necesidad de afrontarlo para poder otorgar una alfabetización digital de calidad. Estos cambios acelerados repercuten en diversos ámbitos, entre ellos la profesionalización docente debido a las dificultades presentadas a la hora de actualizar sus conocimientos y adaptarse al vertiginoso ritmo tecnológico. Las tecnologías digitales son actualmente indispensables en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos constituyéndose como un elemento esencial para la capacitación académica y profesional. Todo ello, pone de manifiesto la necesidad de una transformación digital docente y la adquisición de competencias tecnológicas que respondan a los desafíos actuales y de esta forma ofrecer una formación integral para la vida, permitiendo la evolución en la era digital y abriendo caminos hacia nuevas prácticas pedagógicas, significativas e innovadoras. El presente estudio se centra en analizar los diferentes marcos competenciales existentes necesarios para que el docente pueda desarrollarse a lo largo de su carrera profesional y personal, así como también la importancia de evaluar su nivel competencial y saber diagnosticar, de esta forma, las CDD adquiridas a través de diversos instrumentos de diferentes tipologías creados para ello.

Digital Teaching Competence among Teachers of Different Educational Stages in Spain

“…In this sense, it is important to consider-from the field of Educational Technologythe need to review what elements are incorporated to continue advancing in studies and research in this field [8]. Likewise, authors such as Revelo Rosero et al [9] highlight the need to master, use and innovate in the digital competence of teachers as an essential element for improving and promoting changes in education, thus enabling the acquisition of learning that allows the construction of knowledge.…”

Las TIC como espacio de progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4)

“…También, en este caso, de la formación del profesorado en competencias digitales, como ocurre en las competencias de la ciudadanía, se han formulado diferentes propuestas tanto de países como instituciones oficiales. Una revisión de los mismos puede encontrase en el reciente trabajo elaborado por Martín-Párraga et al (2022) donde se realiza un estudio de los marcos de la Unión Europea, de la «International Society for Technology in Education» (ISTE), de la propuesta de la Unesco, del marco común de competencia digital docente del «Instituto Nacional de Tecnología Educativa y de Formación del Profesorado» (INTEF) de España, del marco de enseñanza digital del Reino Unido, de la propuesta de desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación nacional de Colombia, y de los estándares TIC para la profesión docente del Ministerio de Educación de Chile.…”

Qual a aplicabilidade do Referencial DigCompEdu para o ensino superior online? Um estudo com professores portugueses

“…Santos et al, , 2021b. São diversos os trabalhos que buscam validá-lo (Cabero-Almenara et al, 2020;Cabero-Almenara, Guillén-Gámez, et al, 2021;Cabero-Almenara, Gutiérrez-Castillo, et al, 2021;Cabero-Almenara et al, 2022;Martín-Párraga, Llorente-Cejudo, & Cabero-Almenara, 2022), bem como o seu instrumento nativo, o DigCompEdu CheckIn 2019 (Cabero-Almenara et al, 2022;Gallardo-Echenique et al, 2023;Ghomi & Redecker, 2019;Llorente-Cejudo et al, 2022;Martín-Párraga, Llorente-Cejudo, & Barroso-Osuna, 2022).…”