Análisis De La Fundamentación Didáctica De Los Libros De Texto De Conocimiento Del Medio Social Y Cultural

¿Se favorece el desarrollo competencial del alumnado desde los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza? Análisis del pensamiento de los profesores y de los manuales de 1º y 2º de ESO

“…Continúan utilizándose imágenes que no aportan información, ni ayudan al alumnado sobre el tema trabajado (Perales & Vílchez, 2015). Mientras que, siguen sin tenerse las propuestas más actuales como el enfoque CTS (García & Criado, 2008), ni se han adecuado a los avances realizados debido a la investigación didáctica y psicológica, ya que se detectan carencias en su fundamentación epistemológica, axiológica y psicológica que interfieren en la comprensión del alumnado de las relaciones socio-naturales complejas (Travé et al, 2017).…”

“…Asimismo, se debe destacar que los centros públicos pueden adoptar los libros de texto y demás materiales curriculares, sin requerirse la autorización previa de las Administración educativa, con lo que esto puede conllevar a nivel de elección de una u otras editoriales, siendo además, los manuales escolares gratuitos para el alumnado (Decreto 227/2011). Esta gratuidad aleja al profesorado de su propio desarrollo profesional, en lo que al diseño de materiales propios de aula se refiere y subordina la práctica docente a los textos escolares (Travé et al, 2017). A su vez, los padres y madres del alumnado se han convertido en un sector de la población al cual dirigen la publicidad algunas editoriales provocando una visión de imprescindible de ellos para dicho sector (Cañal et al, 2016).…”

¿Qué Tipo de Docentes Tutorizan las Prácticas de los Futuros Maestros de Primaria?

“…Utilizaremos como método el análisis de contenido (Bardín, 1986), una técnica que une la lectura e interpretación del material objeto de estudio y permite examinar las ideas expresadas en los diarios, centrando la atención en el significado otorgado por el alumnado a las evidencias, las cuales se cuantificarán e interpretarán. Se trata de un método que ha sido implementado en diferentes estudios (Cabero et al, 2016;Fontal et al, 2017;Travé, Estepa y Delval, 2017), y que nos permitirá conocer las experiencias y reflexiones registradas en los diarios que están relacionadas con los arquetipos docentes que representan los tutores de prácticas del centro.…”

La distribución espacio/temporal de los contenidos de los libros de texto de historia en la educación secundaria y su implicación cultural.

“…Como se ha señalado por otros autores (Travé et al, 2017), y se ha confirmado por el análisis de las dimensiones espaciales y temporales de los contenidos a estudiar que aquí se presenta, la narrativa tiene una pretensión INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA objetivable que concibe el conocimiento histórico como acabado, lineal, sucesivo, circunscrito y alejado de la coyuntura presente de los alumnos, donde las dimensiones local y global están mucho más interconectadas que en la tipología de narrativa culturalista seleccionada por los libros de texto (Valls, 1999).…”