Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década

Abstract

Esse artigo discute a forma como processos de educação continuada, presenciais ou a distância, têm sido implementados no contexto das políticas educacionais da União, de estados e municípios, na última década. Mostra a multiplicidade de iniciativas desenvolvidas em diferentes modalidades metodológicas, visando variados tipos de formação, com foco em professores de diversos níveis de ensino e suas especialidades. Coloca a questão no contexto internacional pela exposição de vários documentos de organismos internacionais. Discute o papel da legislação brasileira, o impulso que propiciou às iniciativas de educação continuada no Brasil, os problemas que emergiram e as novas legislações emergentes.

Interação no ciberespaço e formação de professores: análise da sala de interação virtual do programa escola de gestores na Universidade Federal de Ouro Preto

“…Segundo Gatti (2008) Com essa proposta, a equipe de supervisão assume papel relevante na articulação do trabalho pedagógico, especialmente no processo de acompanhamento dos professores-formadores, a partir das diversas ações formativas do curso. Todos esses profissionais, que possuem formação e funções distintas, são diretamente responsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem do curso.…”

Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente

“…Exemplos disso são os documentos do Banco Mundial (BM) explorados por Gatti (2008) que focalizam o caráter renovador da formação, face aos insucessos do sistema educativo. As articulações com o BM e outras organizações internacionais se fundem e se confundem com propósitos democráticos, e um olhar mais atento evidencia a condução de políticas educacionais que confirmam os efeitos desmobilizadores que impõem prescrições à formação docente e ao processo de reestruturação neoliberal no Brasil.…”

É possível relacionar avaliação discente e formação de professores? A experiência de São Paulo

“…Diversos autores apontam que essas ações de formação e desenvolvimento profissional têm sido colocadas no cerne das reformas educacionais (DESIMONE, 2009;GATTI, 2008;BORKO, 2004;AGUERRONDO, 2002;GARET;PORTER;GUSKEY, 2001;WILSON;BERNE, 1999;SPARKS, 1991;.…”

“…Além disso, a partir da instituição do Fundef e do Fundeb, verificou-se a operacionalização do marco legal presente na lei da educação nacional no que tange ao desenvolvimento profissional e à educação continuada (em serviço) dos professores pela vinculação de verbas públicas destinadas a sua concretização. Gatti (2008) ressaltou que o tema da educação continuada adquiriu relevo no âmbito das políticas públicas em nível mundial na década de 1990, destacando documentos do Banco Mundial, do Programa de Promoção das Reformas Educativas na América Latina (Preal), da Unesco e do Fórum Mundial da Educação como importantes veiculadores da ideia de preparar melhor os professores.…”