An investigation into the prevalence of ecological misconceptions in upper secondary students and implications for pre-service teacher education

A Review of Students’ Common Misconceptions in Science and Their Diagnostic Assessment Tools

“…Energy and momentums (Dalaklioğlu & Sekercioğlu, 2015) Fluid static (Kusairi et al, 2017) Impulse and momentums (Soeharto, 2016;Samsudin et al, 2015) Temperature and heat (Madu & Orji, 2015;Asri et al, 2017) Sport physics (Kartiko, 2018) Energy and force (Nwafor et al, 2015) Newtons' Law (Ergin, 2016) Electric circuits (Sadler & Sonnert, 2016) Gases (Çetin et al, 2009) Physical concept (Wind & Gale,2015) Heat transfer (Wibowo et al, 2016) Thermal physics (Malik et al, 2019) Moon phase (Saenpuk & Ruangsuwan, 2019) Energy material (Wijayanti et al, 2018) Light (Wartono & Putirulan, 2018) Heat concept (Haryono, 2018) Solid matter and pressure liquid substances (Handhika et al, 2018) Sound (Eshach et al, 2018) Hydrostatic pressure and Archimedes law (Berek et al, 2016) Chemistry Municipal chemistry (Milenković et al, 2016b) Chemical bonding (Vrabec & Proksǎ, 2016;Enawaty & Sartika, 2015) Enzyme Interacts (Linenberger & Bretz, 2015) Chemical bonding and spontaneity (Ikenna, 2015) Electrochemistry (Önder, 2017) Acid-base (Sadhu et al, 2017;Sadhu, 2019) Acid-base and solubility equilibrium. (Masykuri & Rahardjo, 2018) Biology Photosynthesis (Orbanić et al, 2016) Evolution of biology (Putri et al, 2017;Helmi et al, 2019) Natural science (Subayani, 2016;Murti & Aminah, 2019) Global warming (Fajarini et al, 2018) Ecology (Butler et al, 2015) Table 5 gives information about some articles us...…”

Dětská pojetí vybraných environmentálních fenoménů u žáků 1. a 2. stupně základní školy

“…Je zajímavé, že slovenští respondenti takové problémy se záměnou slov biomasa a biomäso neměli. Dle zahraničních výzkumů se v otázkách množství biomasy v potravní pyramidě (Brehm et al, 1986) žáci domnívali, že horní patro potravní pyramidy obsahuje více biomasy, neboť organismy zde jsou větší, než v dolních patrech pyramidy.…”

“…V příspěvku se zaměříme zejména na 8 fenoménů, které se ukázaly dle výsledků kognitivního testu A pro žáky nejvíce obtížnými, a to jsou: společenstvo, doubrava, katalyzátor, biomasa, ekosystém, kras, rašelina a fotosyntéza. Dle zahraničních výzkumů se v otázkách množství biomasy v potravní pyramidě (Brehm et al, 1986) žáci domnívali, že horní patro potravní pyramidy obsahuje více biomasy, neboť organismy zde jsou větší, než v dolních patrech pyramidy. Overwijk a Kiel (2014) vyvracejí miskoncepce ohledně biomasy vyskytující se v holandské populaci, např.…”

La evolución en una serie temporal de libros de texto (1945-2016): Cambios en la metodología y en la presencia de concepciones alternativas

“…Pese a ello, se trata de un entramado de conocimiento tan amplio que resulta complejo definir qué aspectos son los más relevantes y cómo enseñarlos (Álvarez-Pérez y Ruiz-Gutiérrez 2015). El resultado de esto es que los contenidos de los libros de texto se han centrado excesivamente en el detalle, forzando a los estudiantes a optar por la memorización de conceptos segregados y con poca compresión de su integración y, a veces, con importantes concepciones alternativas o errores conceptuales (Butler, Mooney y O'Grady, 2015;Occelli y Valeiras, 2012).…”