An innovative framework for encouraging future thinking in ESD: A case study in a French school

Julien, Michèle; Chalmeau, Raphaël; Mainar, Christine Vergnolle; Léna, Jean-Yves

doi:10.1016/j.futures.2018.04.012

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“…This concern is deepened in Latin America and the Caribbean countries, characterised by significant contrast between their sustainable development challenges and the low institutional response capacity (Universidad EAFIT et al, 2021). This illuminates the relevance of a greater inclusion of the futures studies in curricular programs and educational models (Julien et al, 2018), which could strengthen the role of academia in generating recommendations to achieve sustainable futures at the regional level, from the local contextualization of global challenges (Mojica, 2010;Vargas-Lama & Osorio-Vera, 2020). In fact, futures studies, there is a general call for future thinking exercises to be more collaborative and inclusive (Van der Voorn et al, 2012;Schmertzing, 2021;Neuvonen et al, 2014).…”

Section: Literature Review: Futures Studies and The Construction Of S...mentioning

confidence: 91%

“…Since the 1970s, the variables considered by futures sciences have included environmental aspects, mainly due to the influence of the publication of the Club of Rome "The limits of Growth" and to the global environmental problems that were highlighted at the Stockholm Earth Summit in June 1972 (Gonzalez-Perez, 2022). From then on, future thinking has been crucially linked to the concepts of sustainable development and sustainability (Ahmad, 1992;Dreborg, 1996;Hughes & Johnston, 2005;Tonn, 2007a;Tonn, 2007b;Alcamo & Henrichs, 2008;Julien et al, 2018). In effect, since the term "sustainable development" was first defined in the report Our Common Future, its emphasis has been firmly on the future (WCED, 1987;Cameron & Potvin, 2016).…”

Section: Literature Review: Futures Studies and The Construction Of S...mentioning

confidence: 99%

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Climate-resilient and regenerative futures for Latin America and the Caribbean

Vargas

Gomez‐Valencia

González-Pérez

et al. 2022

Futures

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Section: Literature Review: Futures Studies and The Construction Of S...mentioning

confidence: 91%

Section: Literature Review: Futures Studies and The Construction Of S...mentioning

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Climate-resilient and regenerative futures for Latin America and the Caribbean

Vargas

Gomez‐Valencia

González-Pérez

et al. 2022

Futures

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“…Maka kita perlu jelas untuk apa sebenarnya kita mengambil keputusan untuk menerapkan ESD dalam sistem pendidikan kita? Persoalan ini wajar menjadi pertimbangan utama apabila kita menyatakan komitmen hendak menerapkan konsep ESD dalam sistem pendidikan formal kita di peringkat sekolah dan juga pengajian tinggi (Julien et al, 2018;Meadows, 2020;Yli-Panula et al, 2020).…”

Section: Pengenalanunclassified

Matlamat Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (ESD) daripada perspektif guru Geografi KSSM

Zain

Aiyub

2021

MJSSH

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Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (ESD) merupakan satu konsep pendidikan global yang berperanan untuk meningkatkan keupayaan dan kompetensi generasi muda sebagai warganegara global yang mampu merealisasikan Matlamat Pembangunan Lestari (SDG). Kerajaan Malaysia telah menerima dan menyatakan komitmen untuk bersama-sama berusaha menjayakan SDG menjelang tahun 2030. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga turut mempromosikan ESD dalam sistem pendidikan formal di Malaysia termasuk pendidikan sekolah menengah. Bagaimanapun, matlamat sebenar ESD diterapkan dalam pendidikan sekolah menengah di Malaysia masih belum dapat dipastikan lagi. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk meneliti matlamat ESD diterapkan dalam pendidikan geografi sekolah KSSM daripada perspektif guru-guru geografi di Malaysia. Pengkaji menggunakan tiga matlamat atau fungsi pendidikan yang dicadangkan oleh Gert Biesta iaitu kelayakan (qualification), sosialisasi dan subjektifikasi sebagai kerangka teoretikal yang akan menjadi panduan kepada pelaksanaan kajian ini. Kajian ini dijalankan menggunakan reka bentuk kajian kualitatif. Pengkaji menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur bagi memperoleh data kajian. Sampel kajian terdiri daripada 11 orang guru geografi yang dipilih menggunakan kaedah persampelan bertujuan daripada 11 buah sekolah menengah di Malaysia. Data kajian dianalisis menggunakan kaedah analisis tematik yang dilakukan secara manual. Dapatan kajian menunjukkan matlamat guru menerapkan konsep ESD dalam mata pelajaran geografi KSSM di Malaysia lebih dominan kepada matlamat kelayakan dan sosialisasi. Manakala matlamat penerapan ESD untuk subjektifikasi masih belum begitu menonjol dalam landskap pendidikan geografi di Malaysia.

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“…Seulement, il s'agit le plus souvent de références implicites, sans problématisation autour de cette question et sans articulation assez claire pour une réelle mise en oeuvre (Gough, 1990). Les élèves n'ont pas l'habitude d'être mis dans ce type de contexte d'apprentissage et ont rarement, voire jamais, l'occasion de se projeter en « pensant par soi-même », éventuellement dans le futur ou a fortiori dans les futurs possibles (Julien et al, 2014 ;Julien et al, 2018). Cette phase d'imagination nécessite de la part des éducateurs de réelles attentions et plusieurs éléments structurant la mise en création d'un groupe d'élèves peuvent être repérés.…”

Section: Imaginer Le Futur Du Territoire : Un Enjeu éDucatif Intégrateurunclassified

Imaginer le territoire de demain : le patrimoine comme levier de changement en EDD

Léna¹,

Julien²,

Calvet³

et al. 2018

Edu

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Remerciements à :-L'école de Biver et les élèves des classes de CM1 et CM2, investis dans ce projet au long cours.-Les enseignantes Marie-Christine Richard et Géraldine Pageon et toutes les personnes de l'école pour leur attention.-Aux chercheurs de l'OHM-BM : Jacques Autran et Aurélie Arnaud, et à l'association « Graines d'Archi » de l'ENSAM, pour leur réelle implication tout au long de ce travail. RÉSUMÉ. Cette recherche collaborative en éducation au développement durable (EDD) a été réalisée avec l'école élémentaire publique de Biver dans le cadre de l'Observatoire Hommes Milieux "Bassin Minier de Provence". Elle prend appui sur un modèle pédagogique d'arpentage du temps nommé " Tem Ter i 3 " qui se déroule en trois phases : présent, détour par le passé, projection dans le futur. La créativité est une des focales didactiques étudiée et la seconde concerne la prise en compte du "changement" en EDD. Le patrimoine et sa patrimonialisation ont servi de fil rouge à cette expérimentation dont les deux questions de recherche sont les suivantes : quels éléments de significations les élèves construisent-ils tout au long du dispositif ? Dans ce processus, quelles sont les formes de changements identifiables ? Les projections dans le futur, réalisées par les élèves, ont été analysées. Les principaux résultats concernent l'appréciation assez subtile par certains élèves de temporalités superposées et imbriquées les unes dans les autres. La sollicitation de l'imagination et de la créativité a permis aux élèves d'entrer dans des processus d'écriture et de réécriture, agissant dans de multiples dimensions : avec le réel et par le biais de ces requalifications d'espace. ABSTRACT. This collaborative research in education for sustainable development (EDD) was implemented in the school of Biver (south-east of France), in territory of a Human Environment Observatory (HEO). It is based on a pedagogical model called " Tem Ter i 3 " which takes place in three phases (present, past detour, future projection) and an interdisciplinary context (based, here, on industrial heritage). The creativity is one of the didactic focal points studied, the second concerns the consideration of "change" in ESD. Our research questions are as follows: what elements of meaning do pupils construct throughout the device? and what are the identifiable forms of change? Projections in the future, carried out by pupils, were analyzed. The main results concern the rather subtle appreciation by some pupils of overlapping and interwoven temporalities. The solicitation of imagination and creativity allowed the pupils to enter into processes of writing and rewriting, acting in multiple dimensions: with reality and through these re-qualifications of space. MOTS-CLÉS. éducation au développement durable, patrimoine industriel, changement, territoire, investigations multiréférentielles, architecture. KEYWORDS. education for sustainable development, industrial heritage, change, territory, multi-referential investigations, architecture. « Nous ne savons ni où aller, ni c...

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An innovative framework for encouraging future thinking in ESD: A case study in a French school

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