An Evaluation Regarding Experiences In Turkish Education System Of Syrian Middle School Students

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Suriyeli ortaokul öğrencilerinin Türk eğitim sisteminde öğrenci olma deneyimini ve bu deneyimi etkileyen ortam veya durumları değerlendirmektir. Nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseniyle yürütülmüş olan bu araştırmanın verileri, yüz yüze görüşme yoluyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma kapsamında, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Kilis ilindeki devlet okullarından birinde öğrenim görmekte olan 8 Suriyeli öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre Suriyeli öğrencilerin Türkiye'de eğitim gördükleri okullarda ayrımcılığa tabi tutulmadıkları, dışlanmadıkları ve derslerde göz ardı edilmedikleri belirlenmiştir. Suriyeli öğrenciler, bulundukları ortamdan memnun olmanın verdiği haklılıkla geleceklerini Türkiye'de görmekte, ülkelerine dönme konusunda isteksiz görünmektedir. Araştırmada Suriyeli öğrencilerin sorun yaşadığı tek faktörün arkadaş faktörü olduğu, Türk akranlarından beklenen ilgi ve kabullenmeyi görmedikleri belirlenmiştir.

Yabancı Uyruklu Öğrencilerin Okula Uyum Süreçlerine İlişkin Yönetici ve Öğretmen Görüşleri

“…In the first years, he tried to control this situation, which he was caught unprepared for, by establishing Temporary Education Centers, PICTES from abroad, and comprehensive projects for inclusive education. With the inclusion of foreign students in the Turkish Education System, studies in the literature on the problems these students have experienced at school from the first day (Ercan, 2012;Seydi, 2014;Erdem, 2017;Gencer, 2017;Levent & Çayak, 2017;Kardeş & Akman, 2018;Şimşir & Dilmaç, 2018;Eren, 2019;Şahin & Şener, 2019;Takır & Özerem, 2019;Demir & Demir, 2020;Sarıahmetoğlu & Kamer, 2021). The research, it is aimed to reflect the experience that Turkey has gained with foreign students in the past ten years, the latest situation of these students in terms of adaptation to school and class, and the practices they have realized from the perspective of teachers and school administrators.…”

“…İlk yıllarda hazırlıksız yakalandığı bu durumu Geçici Eğitim Merkezleri kurarak, yurtdışı kaynaklı PICTES ve kapsayıcı eğitime yönelik kapsamlı projelerle kontrol altına almaya çalışmıştır. Yabancı uyruklu öğrencilerin Türk Eğitim Sistemine dâhil edilmesiyle birlikte ilk günden itibaren bu öğrencilerin okulda yaşadıkları problemlere ilişkin alanyazında araştırmalar (Ercan, 2012;Seydi, 2014;Erdem, 2017;Gencer, 2017;Levent & Çayak, 2017;Kardeş & Akman, 2018;Şimşir & Dilmaç, 2018;Eren, 2019;Şahin & Şener, 2019;Takır & Özerem, 2019;Demir & Demir, 2020;Sarıahmetoğlu & Kamer, 2021) gerçekleştirilmiştir.…”

“…Benzer şekilde Eren (2019) de öğretmen ve okul yöneticileriyle gerçekleştirdikleri çalışmada yabancı uyruklu öğrencilerin dil ve sosyal ilişkilerinde sorunlar olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Diğer yandan Demir & Demir (2020) ise yabancı uyruklu öğrencilerle yaptığı çalışmasında Türkçeyi daha iyi bilen yabancı uyruklu öğrencilerin derse katılım, akademik başarı ve sosyal ilişki boyutlarında sorun yaşamadıklarını ortaya koymuşlardır. Sarıahmetoğlu ve Kamer (2021) ise öğretmen ve okul yöneticileriyle gerçekleştirdikleri çalışmalarında yabancı uyruklu öğrencilere yönelik en önemli sorunun dil bariyeri olduğunu, buna ek olarak ise akademik başarı ve sosyal kabulde de sorunlar yaşadıklarını belirtmişlerdir.…”

Öğretmen Adaylarının Konuşmaya Yönelik Kaygılarını Etkileyen Faktörler: Bir Yol Analizi Çalışması

“…Türkçe eğitiminin temelini oluşturan ve okuma yazma faaliyetlerinin çıkış noktası olan konuşma (Temizyürek, Erdem ve Temizkan, 2014) "bir dil edimi olarak düşüncenin ses organları vasıtasıyla anlamlı söz birliklerine dönüştürülmesidir" (Gündüz ve Şimşek, 2014). Sanılanın aksine çok sayıda organın birlikte ve uyumla çalışması sonucunda karmaşık bir süreçten geçerek ortaya çıkabilen (Temizyürek Vd., 2014) konuşma becerisi, araştırmacılara göre dinleme becerisinin kullanımından sonra en fazla tercih edilen ve kullanılan dil becerisi (Demir, 2010a) konumundadır. Nitekim insanlar günlük kurdukları iletişimlerinin "% 40'ını dinlemeye, % 35'ini konuşmaya, % 16'sını okumaya ve % 9'unu ise yazmaya" ayırarak geçirmektedir (Burley Allen, 1995).…”

Alternative Educational Places in the Education of Syrian Children: Courses

“…Din eğitimi konusu ise imam hatip okulları üzerinden incelenmiştir (Atasü Topçuoğlu, 2013;Ereş. 2015;Emin, 2016;Kızılabdullah ve Yürük, 2018;Demir ve Okşar, 2018;Tosun ve Arkadaşları, 2018;Altıntaş, 2018;Yaralı Akkaya vd., 2018;Usta vd., 2018;Baltacı vd., 2019;Şahin, 2020;Demir ve Demir, 2020;Gül ve Sasman Kaylı, 2020;. Bu bağlamda yapılan taramada Suriyelilerin alternatif eğitim yapılanmalarına yönelik çalışmalara rastlanılmamıştır.…”