An Analysis of Experienced Science Teachers' Understanding of the Nature of Science

Understanding the nature of science and attitudes toward science and science teaching of preservice elementary teachers in three preparation sequences

“…However, a better understanding of the nature of science might influence more positive attitudes toward science and science teaching. Without developing a better understanding of the nature of science themselves, elementary school teachers may not be able to convey the nature of science to their pupils (Schmidt, 1964;Carey & Stauss, 1970). Furthermore, one cannot assume that enrolling in more science courses will further enhance or confirm an understanding of the nature of science for would-be elementary school teachers.…”

Relative Effects of a History/Philosophy of Science Course on Student Teachers’ Performance on Two Models of Science

“…Carey & Stauss (1970) have stated this in a graphic and terse manner. According to Carey & Stauss (1970):…”

L'idée de science chez des enseignants en formation : un lien entre l'histoire des sciences et l'hétérogénéité des visions ?

“…Un intérêt soutenu à travers Ie monde, depuis bientôt quarante ans, a donné lieu à de nombreuses recherches menées afin d'étudier l'idée de science chez les élèves (Cossman, 1969 ;Lederman & Druger, 1985 ;Mackay, 1971 ;Jungwirth, 1971 ;Aikenhead, 1973 ;Aikenhead, Fleming & Ryan, 1987 ;Evans & Baker, 1977;Rubba, Horner & Smith, 1981 ;Edmondson, 1989;Désautels & Larochelle, 1990 ;Solomon & al., 1992), ainsi que chez les enseignants en exercice (Schmidt, 1967 ;Kimball, 1968 ;Carey & Stauss, 1970 ;Billeh & Hasan, 1975 ;Rubba&Andersen, 1978 ;Elghordaf, 1985 ;Lederman, 1986 ;Brickhouse, 1990 ;Arora & Kean, 1992 ;Dager & Cosman, 1992). Bien qu'il y ait moins de recherches concernant les idées de science ou d'histoire des sciences chez les futurs enseignants, ces dernières ont aussi été scrutées : Carey & Stauss, 1968 ;Cotham & Smith, 1981;Ogunniyi, 1982 ;Scharman, Harty & Holland, 1986 ;Akindehin, 1988 ;Aguirre & al., 1989 ;Abell & Smith, 1992 ;Haggerty, 1992 ;Guilbert, 1992.…”

“…Le langage utilisé par les enseignants influencerait aussi Ie rapport au savoir des élèves, et éventuelle-ment leurs stratégies d'apprentissage. Un recul critique face à Ia science et à son mode de production du savoir constitue même une partie intégrante du développement d'une culture scientifique (Roberts, 1983 ;Carey & Stauss, 1970 ;Conseil des sciences du Canada, 1984). Il nous apparaît donc essentiel d'étudier l'idée de science chez les enseignants compte tenu de ces enjeux sociaux et didactiques.…”