Algunas exploraciones en torno a la reflexión metalingüística sobre la ironía verbal en los años escolares

Abstract

Resumen El objetivo de esta investigación es observar la manera en que niños y adolescentes de edad escolar identifican y reflexionan sobre la ironía verbal. Para ello se trabajó con 30 participantes de tres edades distintas (9, 12 y 15 años; 10 participantes por grupo de edad). A cada participante se le presentaron de manera escrita cuatro enunciados iróni-cos y dos no-irónicos. Después de leer cada texto se le cuestionaba sobre lo que había querido decir el hablante con la expresión irónica y se le pedía que explicara por qué lo consideraba así. Los resultados del análisis señalan diferencias significativas por edad en la capacidad para identificar los textos irónicos, así como para reflexionar sobre los mismos mediante respuestas de contenido (relacionadas con el contenido del texto), forma (que hacen mención a la manera en que está construido el texto) y actuación (reflexiones en torno al impacto del texto sobre un potencial auditorio).Palabras clave: desarrollo lingüístico tardío; desarrollo pragmático; metalenguaje; distinción uso / mención; interpretación de la ironía AbstractThe present study addresses the way in which school-age children and adolescents identify and reflect on verbal irony. To this end, we worked with 30 participants (9, 12 and 15 years old, 10 participants per age group), each of whom was presented with four ironic and two non-ironic written expressions. After reading each text, participants were asked to state what they thought the speaker had meant with the ironic expression, and to provide an explanation for their answers. Our results showed significant differences between age groups in the ability to identify ironic texts and reflect on them using content responses (i. e. related with text content), form (referring to how the text is constructed), and performance (thoughts on the impact of the text on a potential recipient).Keywords: later language development; pragmatic development; metalanguage; use/ mention distinction; interpretation of irony La correspondencia relacionada con este artículo debe dirigirse a: Karina Hess Zimmermann karinahess@hotmail.com Algunas exploraciones en torno a la reflexión metalingüística sobre la ironía 11 Aplicada, año 35, número 66, diciembre de 2017, pp. 9-39 doi: 10.22201/enallt.01852647p.2017.66.827 Estudios de Lingüística1. Introducción La ironía verbal en el desarrollo lingüístico tardíoA través de los últimos años las investigaciones sobre la manera en que los niños y adolescentes interpretan la ironía verbal han aportado información importante al campo de la psicolingüística. Sin embargo, hasta la fecha los estudios que intentan explicar los aspectos involucrados en la interpretación y producción de la ironía verbal son relativamente escasos y predominan aquellos llevados a cabo con poblaciones angloparlantes. Por ende, resulta esencial analizar el desarrollo de la ironía verbal en poblaciones hispanohablantes, como se pretende hacer en esta investigación. Es sabido que la ironía verbal es una expresión lingüística compleja que para ser ...

Teoría de la Mente, Desarrollo Moral e Ironía en Niños y Adolescentes

“…Entramos en contacto con ella en los medios de comunicación, en grupos de amigos, en reuniones familiares, hasta en la literatura. Es un elemento de comunicación importante para pertenecer a un grupo social o para que nuestra crítica sea aceptada con humor por los interlocutores (Filippova, 2014a;Hess Zimmermann, et al, 2018;Kalbermatten, 2010). Etimológicamente el término ironía viene del griego eironeia, que significa "disimulación" u "ocultación" y era usado desde la Antigua Grecia cuando…”

Reflexiones metalingüísticas sobre el humor verbal en niños y adolescentes de dos entornos sociales diferentes

“…El humor es una habilidad que progresa desde las etapas tempranas de la adquisición del lenguaje hasta la adolescencia (vid. McGhee 1979;Ashkenazi y Ravid 1998;Martin 2007;Falkenberg 2010;Wicki 2010;Hess Zimmermann 2014a, 2014bHoicka 2014Hoicka , 2016Airenti 2016;Bergen 2018). Durante los años preescolares, los niños se involucran en interacciones humorísticas basadas principalmente en acciones, objetos, el cambio de apariencias físicas y el rompimiento de reglas sociales.…”

“…Dentro de las diversas manifestaciones del humor verbal destacan los chistes, textos fijos cuya interpretación depende muy poco del contexto, ya que cargan en ellos mismos toda la información necesaria para que se puedan entender y disfrutar (Martin 2007). Es por ello que son una excelente herramienta para estudiar el desarrollo del humor en los años escolares (Ashkenazi y Ravid 1998;Abrahamsen 2004;Dynel 2012;Hess Zimmermann 2014a.…”

“…Se sabe que la reflexión metalingüística se da en todos los niveles del lenguaje (Gombert 1992) y que es fundamental para el desarrollo lingüístico tardío (Gombert 1992;Nippold, 2004Nippold, , 2016Hess Zimmermann 2010). En los niveles semántico y pragmático una de las habilidades lingüísticas que está estrechamente relacionada con el metalenguaje es la que permite al individuo comprender y producir humor verbal (Cazden 1976;Ashkenazi y Ravid 1998;Hess Zimmermann 2014aRuiz-Gurillo 2016;Timofeeva-Timofeev 2016, dado que su adecuada interpretación involucra poder realizar juicios sobre el contenido, la forma y el uso de las palabras; es decir, observar que la forma lingüística -las palabras mismas-no corresponde al contenido -lo que se quiere decir- (Smith-Cairns 1996;Nippold 2016).…”