Affordances for Risk-Taking and Physical Activity in Australian Early Childhood Education Settings

Abstract

Motor competence and physical activity (PA) patterns are established during the early childhood years. Early childhood education (ECE) settings are an important context for children's engagement in physically active play. This paper reports the findings from an online survey examining resources, spaces and affordances for PA and risk-taking in outdoor play provision at 245 ECE centres across Australia. Centres were generally well resourced to promote physical play and provide a diverse range of experiences that support PA and motor development, although varied in terms of opportunities for risk-taking in play. Most respondents believed the environment at their centres supported children's engagement in moderate to vigorous PA, however, regulatory restrictions relating to recommended height limits on climbing apparatus and having insufficient space were identified as factors limiting opportunities for challenging, physically active play. Outdoor space and teacher support are identified as important factors in childhood settings to promote PA and risk-taking. The emphasis on outdoor environments as a mediator of physically active play should be beneficial in directing limited resources to the provision of environments that are most likely to produce positive PA outcomes.

Influence of the day care, home and neighbourhood environment on young children's physical activity and health: protocol for the PLAYCE observational study

“…68 Physical environment and physical activity policy components of the EPAO assess fixed play equipment, portable play equipment, outdoor running space, indoor play space and whether the centre has a written policy and documented curriculum on physical activity 6669 The presence and quality of other features of the outdoor day care physical environment including vegetation,70–72 paths,73 surface material,28 slope/gradient,74 natural features74 and play settings66 will also be collected. Revised audit items have undergone intrarater and inter-rater reliability testing and have been found to have acceptable reliability (ie, κ or ICC>0.60) 75.…”

Bevægelse i dagtilbud

“…International forskning indikerer, at en del børn i dagtilbud ikke bevaeger sig saerlig meget (Sørensen, 2012). I lande som Finland (Reunamo et al, 2014), Canada (Froehlich Chow & Humbert, 2014), USA (Coleman & Dyment, 2013;Howie et al, 2016), Australien (Little & Sweller, 2015) og Norge (Giske, Tjensvoll, & Dyrstad, 2010), hvor der er formuleret konkrete anbefalinger til maengde og intensitet for børns bevaegelse i 0-6 års alderen, tyder undersøgelser på, at børn ikke lever op til anbefalingerne. Yderligere ses det fx i et studie af 10 amerikanske dagtilbud, at naesten tre fjerdedele af børns tid i dagtilbud er stillesiddende (Tandon, Saelens, & Christakis, 2015).…”

“…Forskning viser, at positive holdninger til bevaegelse, kreativitet i anvendelse af bevaegelse og engagement i bevaegelse hos professionelle, er vigtige parametre, hvis børns og unges muligheder for fysisk aktivitet skal forbedres (Copeland, Kendeigh, Saelens, Kalkwarf, & Sherman, 2012). Samtidig tyder det på, at paedagogers viden om fysisk aktivitet og bevaegelse kan have betydning for maengden af børns fysiske aktivitet (Little & Sweller, 2015). Paedagoger, der er uddannede i at anvende bevaegelse i dagtilbud, rapporterer, måske ikke overraskende, at de i højere grad end paedagoger uden uddannelse, føler sig rustede og parate til at tage fat i området (Sevimli-Celik & Johnson, 2013).…”

“…Nedfaeldede politikker om bevaegelse og fysisk aktivitet øger børns daglige fysiske aktivitetsniveau og opnåelse af anbefalinger på området (Tonge et al, 2016). Paedagoger og foraeldre vurderer typisk maengden af børns fysiske aktivitet højere, end den i virkeligheden er De Craemer et al, 2013;Little & Sweller, 2015), og paedagogers vurdering af maengden af børns fysiske aktivitet kan indirekte have betydning for, hvor meget børn rent faktisk bevaeger sig. Paedagoger, der vurderer, at børn bevaeger sig tilstraekkeligt, har mindre fokus på, at børn skal bevaege sig yderligere (Coleman & Dyment, 2013).…”

“…Coleman og Dyment (2013) pointerer, at paedagoger mener, at de har et ansvar for at bekaempe børnefedme gennem fysisk aktivitet, og at bevaegelse styrker børns fysiske, mentale og sundhedsmaessige udvikling. Desvaerre oplever nogle paedagoger, at de ikke er rustet til at gennemføre bevaegelsesaktiviteter med børn i dagtilbud (Little & Sweller, 2015), og at de mangler uddannelse på området (Coleman & Dyment, 2013;Sevimli-Celik & Johnson, 2013;Sørensen, 2012;Tsangaridou, 2016). I relation til paedagogers uddannelse viser det sig, at et øget fokus på implementering, når paedagoger tager videreuddannelse på bevaegelsesområdet, giver et større udbytte af videreuddannelsen (Elliot & Campbell, 2015), og at implementering fremmes, hvis videreuddannelse sker i det miljø, hvori paedagoger arbejder (Howie et al, 2014).…”