Afetos docentes e relações de cuidado na creche: narrativas de professoras em discussão

Abstract

RESUMO:O artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujo foco analítico foi a problematização das concepções sobre afetos na docência no berçário. O mote de discussão da investigação foram os modos como as professoras significam as relações de afeto que permeiam as ações de cuidado desenvolvidas com as crianças. O campo teórico de fundamento da pesquisa foram os Estudos de Gênero, os Estudos da Pedagogia da Infância, assim como contribuições de pesquisas da antropologia e da sociologia que discutem a temática dos afetos. Metodologicamente, foi realizado um grupo focal com 20 professoras de bebês. Para tanto, foram propostos seis encontros, nos quais as professoras discutiram a temática do afeto e suas relações com a docência na Educação Infantil. A análise das narrativas docentes evidenciou a recorrência de duas concepções de afeto no exercício das ações de cuidado com os bebês: o afeto como imperativo; e o excesso de afeto como razão de desprestígio profissional. Embora o afeto seja entendido pelas professoras como um imperativo, é visto paralelamente como razão de desprestígio profissional quando demonstrado em excesso. Para as docentes, demonstrar afeto em excesso pelos bebês evidencia uma proximidade com a experiência materna, fato que gera a falta de reconhecimento profissional. Com base na pesquisa, concluiu-se que os significados dos afetos são construções culturais que demandam desnaturalização e reinvenção no âmbito da creche, tendo em vista a experimentação de modos próprios de exercício da docência. PALAVRAS-CHAVE:Educação infantil. Creche. Docência. Cuidado. Afetos docentes. RESUMEN:El artículo presenta resultados de una investigación cuyo enfoque analítico ha sido la problematización de las concepciones sobre afectos en la docencia en la guardería. El eje de discusión ha sido el modo como las maestras significan las relaciones de afecto que atraviesan las acciones de cuidado desarrolladas con niños. El campo teórico de fundamento

A Comunicação Alternativa Enquanto Instrumento De Garantia De Processos Dialógicos E Acesso Curricular Para Crianças Que “Não Falam”

“…No entanto, concordamos com Carvalho(2019) quando ele comenta que talvez esteja na hora de privilegiarmos estudos mais contextualizados sobre a própria realidade brasileira ou de lugares próximos/semelhantes da América Latina. Em termos nacionais, temos visto os estudos da Pedagogia da Infância(BARBOSA, 2010;CARVALHO, 2019) avançarem muito e nessas concepções encontramos princípios que nos ajudam a valorizar mais a diversidade presente na escola. E, quando falamos de aquisição e desenvolvimento da linguagem e da comunicação em crianças com Necessidades Complexas de Comunicação essa valorização da diversidade passa a ser algo imprescindível para favorecer esse processo no contexto da Educação Infantil.Consequentemente, quando há uma preocupação com os aspectos curriculares que respeitam uma concepção de infância, de criança e de currículo pautada na Pedagogia da Infância essa diversidade é, naturalmente, respeitada.No campo da Educação Infantil, muitos autores argumentam em favor de um currículo chamado emergente, já que uma organização curricular não seria coerente com uma concepção de criança que respeite seus direitos de aprender.…”