Adaptación transcultural y validación del contenido del Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S) en Brasil

Abstract

School climate assessments aim to evaluate the social, emotional, ethical, academic and environmental aspects of school life, such as rules, goals, values, interpersonal relationships, teaching and learning practices and institutional structures. This paper presents the process of cross-cultural adaptation and content validity investigation of the Delaware School Climate Survey Student (DSCS-S) in Brazil. The process consisted in translations and back-translation steps, pilot study, evaluations by an expert committee, rigorous revisions of the instrument and calculation of de Content Validity Coefficient (CVC). The analyses suggest the importance of a thorough method of cross-cultural adaptation to provide evidence of its content validity, and the existence of content validity evidence (CVC > 0.8 for all instrument's scales) of the DSCS-S in Brazil. This instrument can support Brazilian schools in the assessment of school climate in order to develop more effective school strategies, programs and policies. Keywords ResumenEl clima escolar evalúa las dimensiones: social, emocional, ética, académica y ambiental de la vida escolar, tales como normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje y estructuras institucionales. El presente artículo pretende presentar el proceso de traducción, adaptación cultural y de investigación de la validación del contenido del instrumento de clima escolar del Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S) en Brasil, especialmente la investigación de la validad del contenido del instrumento a través del coeficiente de validad de contenido (CVC). El proceso consistió en etapas de traducción y retraducción, estudio piloto con público albo, evaluaciones con especialistas y minuciosos ajustes en el instrumento. El análisis apunta a la importancia de seguir un riguroso método de adaptación transcultural de instrumentos para garantizar la validez del contenido, así como la existencia de evidencias de validez de contenido (CVC > 0,8 para todas las escalas del instrumento) del DSCS-S para la lengua portuguesa de Brasil. Este instrumento puede ayudar a las escuelas brasileñas a evaluar el clima escolar y desarrollar estrategias, programas y políticas escolares más eficaces.

Translation and cultural adaptation of the HELPS Reading Fluency Program into Brazilian Portuguese: A report of systematic adaptation processes and initial evidence of efficacy

“…At its foundation, the methodology for translation and adaptation of this program was based on methods described by Cassepp-Borges et al (2010) and Alexandre and Coluci (2011) , as well as studies that used these authors’ techniques (e.g., Manzi-Oliveira et al, 2011 ; Constant et al, 2014 ; Holst et al, 2016 ; Brito and Faro, 2017 ). For example, we followed guidance from Cassepp-Borges et al (2010) , who presented techniques for adapting psychological instruments from one culture to another in ways that aim to reduce cultural bias.…”

Experiências estressantes, raiva, autocontrole e conduta antissocial na adolescência: estudo na perspectiva da Teoria Geral da Tensão

“…O DSCS-S é um instrumento que visa avaliar o clima escolar. Originalmente proposto por Bear e colaboradores ( 2016), esse foi traduzido e adaptado para o Brasil por Holst et al (2016). Sua base teórica remete principalmente à teoria da disciplina autorizada de Baumrind (1971( apud Holst et al, 2016.…”

Validación de una Escala para evaluar Clima Escolar en estudiantes Universitarios (ECE-U)

“…Además, la mayoría de los instrumentos se han dirigido a estudiantes de nivel básico y medio (Aldridge & Ala'I, 2013;Byrd, 2017). Una de las propuestas pioneras fue la Escala de Clima Social Escolar-CES de Moos y Trickett (1974), siendo uno de los cuestionarios más utilizados para medir clima escolar hasta nuestros días; otra escala muy usada actualmente es la Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S) y se fundamenta en que un clima escolar saludable se caracteriza por dos elementos en equilibrio: a) apoyo o grado de reacción, esto por parte de los adultos y b) estructura o exigencia en cuanto a las normas y supervisión de la conducta de los estudiantes (Holst, Weber, Bear & Lisboa, 2016).…”