Adaptación de la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht en Chile

Abstract

RESUMEN El artículo describe los estudios de validez y confiabilidad llevados a cabo sobre el Test de Evaluación MatemáticaTemprana Utrech (TEMT-U) que corresponde a una versión española del Utrecht Early Numeracy Test, instrumento que evalúa la competencia general en matemática y las áreas específicas de Comparación, Clasificación, Correspondencia, Seriación, Conteo Verbal, Conteo Estructurado, Conteo Resultante y Conocimiento General de los Números en niños y niñas de edades entre cuatro a ocho años, que cursan desde primer nivel de transición hasta segundo básico (N= 1436, 730 mujeres y 707 varones). Los análisis de validez y confiabilidad realizados sobre este instrumento permiten que el test TEMT-U pueda ser considerado como un instrumento útil para evaluar el desempeño en el área matemática de estudiantes chilenos de Segundo Ciclo Preescolar y Primer Ciclo Básico, en la medida que se reportan puntajes comparativos por edad, nivel educativo y dependencia administrativa.Palabras clave: matemática temprana, educación preescolar, educación básica, edad, sexo.ABSTRACT This work presents the validity and reliability studies conducted on the Spanish version of the Utrecht Early Numeracy Test ("Test de Evaluación Matemática Temprana Utrech", TEMT-U). This instrument assesses the general competence in mathematics and the specific areas of comparison, classification, correspondence, seriation, verbal counting, structured counting, resultant counting, and general knowledge of Numbers. The study was performed in Chilean children aged four to eight years, attending the first level of transition to second grade of elementary school(N = 1436, 730 women and 707 men). The validity and reliability analysis conducted show that TEMT-U test can be considered a useful tool for assessing the mathematical performance of Chilean students of preschool and elementary school. The comparative scores for age, administrative support of school, and gender are presented.Key words: early mathematics competence, administrative dependence, mathematics, pre-school education, age, sex. RESUMO

Relationship between fine/gross motor skills and language and math development in Colombian Caribbean children: A study in Barranquilla

“…In this work, version A was administered. This instrument has been used and validated in several Latin American countries, as is the case of Chilean preschool children (Cerda et al, 2012) ( α = 0.915) and Ecuadorian children (Underdal, 2012).…”

Habilidades matemáticas tempranas en niños chilenos con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Un estudio comparativo

“…Una versión de esta prueba ha sido estandarizada en España (Navarro et al, 2009; Navarro, Aguilar, Marchena, Alcalde y García, 2010) bajo el nombre de Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U). En el presente estudio se utilizó la adaptación chilena de la versión española (Cerda et al, 2012), forma A. El test examina dos dimensiones principales de la competencia matemática temprana. Por una parte, los propiamente piagetianos o subtest relacionales, que incluyen cuatro tareas: comparación, clasificación, correspondencia uno a uno y seriación.…”

Capacidad predictiva de la flexibilidad cognitiva y la planificación en las competencias matemáticas tempranas

“…A nivel conceptual, las CMT incluyen las habilidades para usar, evaluar y comprender las matemáticas en distintos contextos en el que son necesarias (Cerda et al, 2011;Cerda et al, 2012;Raghubar & Barnes, 2017). A su vez, estas habilidades incorporan una mirada interaccionista respecto del aprendizaje de las matemáticas en la infancia, en el sentido de que asumen que tanto las habilidades lógicas como las de conteo son responsables del desarrollo del sentido numérico en los niños (Cerda et al, 2012).…”

“…A nivel conceptual, las CMT incluyen las habilidades para usar, evaluar y comprender las matemáticas en distintos contextos en el que son necesarias (Cerda et al, 2011;Cerda et al, 2012;Raghubar & Barnes, 2017). A su vez, estas habilidades incorporan una mirada interaccionista respecto del aprendizaje de las matemáticas en la infancia, en el sentido de que asumen que tanto las habilidades lógicas como las de conteo son responsables del desarrollo del sentido numérico en los niños (Cerda et al, 2012). Desde esta perspectiva, las CMT pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: (1) las de tipo lógico relacional, que incluyen las habilidades de comparación, clasificación, correspondencia y seriación, y (2) las de tipo numérico, que comprenden las habilidades de conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números (Cerda & Pérez, 2015;Van de Rijt et al, 1999).…”

“…A pesar de su importancia, no es frecuente la evaluación de las CMT en la educación inicial, principalmente debido a que, en Chile, son pocos los instrumentos estandarizados para hacerlo (Cerda et al, 2012). La mayoría de las evaluaciones se realizan a estudiantes de educación básica o media (Cerda et al, 2012), etapas en donde las dificultades de aprendizaje ya son evidentes y de difícil solución (Agencia de Calidad de Educación, 2020; Chu et al, 2016).…”