Actitudes y sentimiento de competencia hacia la lectura y la escritura del alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria

Abstract

<jats:p>. La mejora de la competencia lingüística en la escuela tiene que contemplar la complejidad de los procesos que conllevan las actividades de lectura y escritura. Esta incluye considerar los factores emocionales y motivacionales implicados, tales como las actitudes y el sentimiento de competencia. Sin embargo, en nuestro país son muy escasos los estudios que se han centrado en estos aspectos, y en especial al comienzo de la escolarización. Nuestro objetivo fue identificar qué actitudes hacia la lectura y la escritura y qué sentimiento de competencia mantiene el alumnado al inicio de la Educación Primaria. Asimismo, pretendimos investigar si las actitudes se relacionan con el sentimiento de competencia en esta etapa. Los participantes fueron 725 niños y niñas de 1º y 2º curso, pertenecientes a varios centros educativos urbanos del norte de España. El instrumento empleado fue un cuestionario adaptado de la versión finlandesa del Reading Attitude Questionnaire (Merisuo-Storm y Soininen, 2012). Los resultados indican que el alumnado muestra actitudes muy positivas hacia la lectura y la escritura y que se sienten muy competentes para aprender a leer y escribir, aunque se aprecian algunas diferencias por curso. Se discuten las implicaciones educativas de estos resultados.</jats:p>

Práctica docente y aprendizaje inicial de la lengua escrita

“…Enseñar a leer y escribir consiste, por tanto, en proponer y acompañar al alumnado en actividad retadora y eficaz, en función de edades y conocimientos previos (Binghan et al, 2017;Connor et al, 2004;Graham et al, 2012;Jolibert, 2001;Jolibert y Sraiki, 2009). La labor docente sigue siendo determinante para trazar trayectorias de éxito en el aprendizaje, tanto en lectura como en escritura (Bingham et al, 2017;Castillo, 2015;Tolchinsky et al, 2012), y para favorecer en el alumnado un sentimiento de autocompetencia que refuerce el avance del proceso (Izquierdo-Magaldi et al, 2020). Desde la perspectiva de docentes e investigadores, se constata que existen dificultades para que los avances en didáctica de la lengua escrita impacten en el profesorado y con ello se generalicen en las aulas.…”

Comprensión lectora y videoanálisis: evaluación de intervenciones didácticas en formación docente dual

“…La actitud de los estudiantes respecto a la actividad deviene también una información de análisis y estudio para comprobar la implementación de la práctica y la integración de los conocimientos por su parte (Izquierdo-Magaldi, Melero Zabal & Villalón Molina, 2020). En la tabla 6 se presenta el grado de identificación del video con la categoría y la autoevaluación sobre la actuación de los DFI que el registro audiovisual muestra una adecuada actuación docente -valores entre 1 y 4 -.…”

Hacia un Estado del Arte de Investigaciones Doctorales en la Enseñanza de la Literatura Infantil

“…Dentro del currículo de las licenciaturas en educación infantil asumir el papel de formadoras de formadores en primera infancia es un reto que dentro de sus prácticas de formación a una necesidad emancipadora de cultivar hábitos lectores en la niñez. La competencia lectora se convierte en uno de los objetivos claves para el desarrollo social de la persona, su formación, la adquisición de aprendizajes y como pasaporte a la cultura (Gil, 2011;Izquierdo-Magaldi et al,2020) Por lo consiguiente, otro derrotero que tiene las universidades es la formación docente en literatura infantil juega un rol fundamental en los conocimientos que se han adquirido a lo largo de su carrera profesional que le permitirán orientarse dentro de un mapa literario de acuerdo a la edad y desarrollo cognitivo del niño, desde luego, esto le permitirá una práctica lectora innovadora, responsable y creativa. "El profesor/ mediador es, de algún modo, un agente, un actor que intermedia en el camino pág.…”