Actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de Educación Primaria: Diferencias en función del curso y del género

Arias, Antonio Valle; Regueiro, Bibiana; Piñeiro, Isabel; Vales, Benigno Sánchez; Rodríguez, Carlos Freire

doi:10.30552/ejihpe.v6i2.161

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“…Utsumi and Mendes [25] found a clear worsening of attitudes towards maths comparing older and younger students (specifically comparing eight-and six-year-old students, and 16-and 11-12-year-old students). More recent research, such as the study by de Valle and colleagues [26], confirmed similar results in students in the final years of primary school, a decline in academic wellbeing in mathematics in the sixth year.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 53%

Success in Mathematics and Academic Wellbeing in Primary-School Students

et al. 2020

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The main aim of this study was to analyse possible differences in academic wellbeing on the basis of prior academic achievement in mathematics. We conceptualised wellbeing as a multidimensional construct covering both negative indicators, namely, anxiety and negative feelings, and positive indicators, namely, perceived competence, perceived utility, and mastery motivation. Success in mathematics is expected to be associated with better academic wellbeing. The sample consisted of 897 students from the fifth and sixth years of primary school (50.2% boys and 49.8% girls). Results suggested that success in mathematics is linked to a student’s academic wellbeing, in such a way that perceived competence in the subject, perception of usefulness of mathematical content, and mastery motivation was higher in students with better previous performance. Anxiety and negative feelings were also lower when success in mathematics increased. Considering the particular anxiety–self-efficacy interaction suggested by previous research, we concluded that a good way to change negative academic wellbeing would be to increase successful experiences to foster perceived competence, especially in students with high academic anxiety.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 53%

Success in Mathematics and Academic Wellbeing in Primary-School Students

et al. 2020

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“…Así parece que el género no es determinante en ciertos componentes, como la autoeficacia de la actividad, las habilidades sociales y la inteligencia emocional (SALAVERA; USAN; JARIE, 2017). Y mientras ciertos registros descubren mejores resultados de los chicos en materias concretas (COBB-CLARK;MOSCHION, 2017;VALLE et al, 2016), otros trabajos llegan a la conclusión opuesta (YARBROUGH; CANNON; BERGMAN, 2017). Así, en nuestra investigación los efectos de la vida como estudiante de enseñanzas medias reducen las diferencias académicas entre alumnos y alumnas, mientras que en Rosales Mendoza y Salinas Quiroz (2017) se concluye de forma opuesta en que la enseñanza transmite estereotipos y prejuicios de género y sexualidad.…”

Section: Resultados En La Búsqueda De Literatura Científica Relacionadaunclassified

Estudio de caso del rendimiento académico en materias tecnológicas: la orientación de género

2019

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Resumen Tradicionalmente la ciencia y tecnología se vinculaban a los estudiantes masculinos y, aunque es una división superada en determinados lugares, las investigaciones relacionadas sobre la cuestión de género siguen siendo motivo de especial interés por su trascendencia social. Este trabajo analiza las diferencias de rendimiento académico en determinadas materias en el nivel educativo de enseñanza secundaria, en un caso en España, donde una muestra de estudiantes revela un dominio interdisciplinar del rendimiento de las chicas sobre los chicos. Aunque actualmente no existen materias específicamente para hombres o mujeres, se detectan diferencias que serán significativas cuando estos alumnos aborden los estudios superiores de ingeniería. La contextualización científica ha destacado el peso del aspecto motivacional inicial en los estudiantes y los hallazgos específicos en este trabajo indican que la reducida decisión de seguir estudios superiores técnicos no correlaciona positivamente con los rendimientos académicos obtenidos en los niveles previos a la universidad. Es más, la acción educativa en enseñanzas medias reduce la diferencia en los resultados académicos de determinadas materias. A pesar de esta corriente igualitaria, las tendencias actuales se dirigen a un crecimiento limitado de las alumnas en estas especialidades formativas, y si partimos de una cantidad inicial de mujeres pequeña, es poco probable que se configuren como elemento dominante en las ingenierías.

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“…Nuestros resultados van en la línea de estudios como los de Valle et al (2016), quienes afirman que es fundamental aumentar en el alumnado las creencias de autoeficacia y control, ya que son aspectos íntimamente relacionados con la motivación y la persistencia en tareas. En numerosas ocasiones, y a medida que avanza la escolaridad, los/as alumnos/as pierden confianza en su propia capacidad en el área científica, generando emociones negativas hacia la misma y aumentando la "ansiedad" y "aburrimiento".…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Autoeficacia y autoestima en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria.

Sánchez¹,

Acedo²,

Cañada-Cañada³

2020

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Son cuantiosos los contextos en los que las actitudes, creencias, emociones y su uso inteligente, son fundamentales para el desarrollo integral del sujeto. En el ámbito educativo, el interés hacia las ciencias va deteriorándose a medida que avanza la escolaridad. Despertar emociones y actitudes positivas hacia las mismas es fundamental para garantizar un nivel adecuado de autoeficacia y autoestima en el alumnado. Por ello, esta investigación, tiene como objetivo conocer la percepción y utilidad que posee el alumnado de Educación Primaria sobre la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, así como analizar el nivel de autoeficacia y autoestima en dicha asignatura, comprobando si existe relación entre ambas variables. La muestra está compuesta por 327 alumnos/as de 5º y 6º curso de Educación Primaria de diferentes colegios públicos de Extremadura. En cuanto a la metodología, se ha utilizado un diseño no experimental, ya que no se ha trabajado con ninguna variable independiente, además de transversal, ya que se pretende analizar el nivel de distintas variables de estudio en un punto determinado del tiempo. Entre los resultados más notables destacan niveles adecuados de autoeficacia y autoestima en el alumnado de Educación Primaria en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, además de una relación positiva y estadísticamente significativa entre ambas variables de estudio.

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Actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de Educación Primaria: Diferencias en función del curso y del género

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Success in Mathematics and Academic Wellbeing in Primary-School Students

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Autoeficacia y autoestima en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria.

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