Actitudes del profesorado de Educación Física hacia la inclusión de alumnos con discapacidad (Physical Education teachers’ attitudes towards the inclusion of students with disabilities)

Abstract

El modelo educativo basado en la inclusión refleja las necesidades sociales y se basa en la educación de calidad para todos los alumnos y la atención de sus necesidades particulares. Los docentes juegan un papel crucial en el desarrollo de metodologías inclusivas y su actitud va a determinar en gran medida el éxito de dichas metodologías y del propio modelo inclusivo. Con el objetivo de conocer las actitudes hacia la inclusión educativa de alumnado con discapacidad en maestros de educación física de primaria y secundaria, se examinan datos provenientes de 72 docentes de esta área (60% hombres y 40% mujeres), que ejercen tanto en centros escolares públicos como privados en varias comunidades autónomas del estado español. Se ha utilizado un cuestionario para profesores de actitudes hacia los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. Los resultados muestran que los profesores presentan actitudes moderadamente positivas hacia la inclusión de alumnos con discapacidad. Se concluye la necesidad de optimizar la formación en materia de inclusión y la realización de programas de prácticas que incluyan contacto con el alumnado con discapacidad.
 Abstract. The educational model based on inclusion reflects social needs and is based on quality education for all students and attention to their particular needs. Teachers play a crucial role in the development of inclusive methodologies and their attitude largely determines the success of these methodologies and the inclusive model itself. In order to assess physical education teachers’ attitudes toward educational inclusion of students with disabilities in primary and secondary education, data from 72 teachers in this area (60% men and 40% women), who work both in public and private schools in several autonomous communities of Spain, are examined. A questionnaire on teachers’ attitudes towards students with special educational needs derived from disability was used. The results show that teachers have moderately positive attitudes towards the inclusion of students with disabilities. The need to optimize training in inclusion and the realization of practical programs that include contact with students with disabilities is concluded.

Percepciones sobre el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales en la Práctica Profesional Virtual de Educación Física (Perceptions on addressing Special Educational Needs in the virtual professional practice of Physical Education)

“…En consecuencia, un 52,3% se considera suficientemente preparado para abordarlas pedagógicamente, por el contrario, un 47,6% señala que no se encuentran preparados para enfrentar este desafío. Estos antecedentes concuerdan con algunas publicaciones (Symeonidou, 2017;Campos et al, 2020;Solís & Borja, 2021), en donde se expone que la mayoría del estudiantado indica no haber recibido suficiente formación en las temáticas de diversidad, integración escolar y necesidades educativas especiales, por lo tanto, no se siente preparado para la inclusión. De igual modo, según un estudio realizado por Hinojosa et al (2020), se evidencia una baja proporción, tanto de universidades estatales como privadas, en el desarrollo de competencias profesionales vinculadas con el respeto a la diversidad como parte de una educación y desarrollo integral.…”

Relación entre dimensiones de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios con movilidad reducida (Relationship between dimensions of self-efficacy and academic goals in university students with reduced mobility)

“…Sus resultados se han replicado por diferentes estudios más recientes, coincidiendo todas en destacar las dificultades e incluso el fracaso académico que la mayoría de los estudiantes con movilidad reducida deben afrontar en esta etapa formativa, afectando en mayor medida, a su motivación académica, así como a la percepción de autoeficacia académica de los estudiantes con movilidad reducida (Cotán-Fernández, 2019;Lucas-Molina et al, 2021;Moriña & Cotán Fernández, 2017). Molano-Tobar et al, 2022;Solís-García & Borja-González, 2021) Con respecto a las primeras, las metas académicas, pueden considerarse como la forma que adoptan los estudiantes para afrontar sus labores de estudio en el proceso de aprendizaje. Así, es característico considerar que la meta está integrada por las percepciones, habilidades y afectos que dirigen los comportamientos, en concreto, de lo que los estudiantes van a realizar en el contexto de aprendizaje.…”

“…Desde los postulados de los diferentes modelos teóricos y la taxonomía empleada, es incuestionable la relevancia de las variables motivacionales para el éxito académico y para superar las dificultades académicas con las que se pueden encontrar los estudiantes con movilidad reducida (Molano-Tobar et al, 2022;Trujillo-Santana et al, 2022;Solís-García & Borja-González, 2021).…”

Atitudes e Autoeficácia dos Professores de Educação Física em Relação à Inclusão: Estudo Centrado na Região de Lisboa – Portugal

“…As atitudes são constituídas por componentes de ordem cognitiva, afetiva e comportamental que se aglutinam mediante estímulos do ambiente, formando padrões de pensar, sentir e agir (Solís García & Borja González, 2021). Desenvolver atitudes positivas requer que a formação do professor seja integral e continuada, para além do campo intelectual.…”

“…Sobre estes aspetos, encontramos estudos que analisam os impactos das atitudes e da autoeficácia dos professores relacionados a variáveis como género, tempo de serviço, experiência com alunos com deficiência e formação complementar em EF inclusiva/adaptada sobre o processo de inclusão de alunos com deficiência (Alhumaid et al, 2020;Doulkeridou et al, 2011;Solís García & Borja González, 2021;Greguol et al, 2018;Hutzler & Daniel-Sham, 2017;Silva et al, 2020). No geral, os estudos apontam para maiores valores das atitudes e da autoeficácia quando os professores possuem experiência com alunos com deficiência e formação complementar em EF inclusiva/adaptada, seja em estudantes-estagiários (Abellán et al, 2019;Alhumaid et al, 2020;Fernandes et al, 2019) ou professores em serviço (Solís García & Borja González, 2021;Greguol et al, 2018;Morais et al, 2019;Reina & Sierra-Marroquín, 2016). Os níveis de inclusão ficam, assim, aumentados, levando à conclusão de que professores motivados, preparados e qualificados são fundamentais para uma educação inclusiva (Silva et al, 2020).…”