Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa

Mínguez, Raúl Tárraga; Rubio, Claudia Grau; Chacón, José Peirats

doi:10.6018/reifop.16.1.179441

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“…However, the conclusions were not so appropriate regarding the selective consideration of the student type who should attend ordinary classes, due to their excessive and negative worrying about their own training and acting capabilities relating certain students with SEN, mainly, just like due to the implications not always well appreciated about their school inclusion. These results coincide with those reached by other authors, such as Tárrraga, Grau & Peirats (2013), who recorded negative attitudes in the students referring to specific training, together with Hernández and García (2017), Mangano (2015) and Mendoza (2015), who reflected in their research the profusion of fears and worries towards inclusion, due to their lack of skills to develop inclusive practices and to address the SEN (Llorent & Álamo, 2016), which makes them fell excessively dependant on other professionals' support. It is advisable to add that these findings have also been obtained through traditional research in the late 20th and early 21st century, following the revisions carried out by Tárraga et al (2013), which also apply to the body of working teachers (Clavijo et al, 2016;Ewing, Monsen & Kielblock, 2018).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa

Fuentes

Cara

2020

RELIEVE

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La asunción de políticas globalizadas garantes de la democratización de enseñanzas materializadas en el modelo de escuela inclusiva para todos no es todavía una realidad palpable. Sus políticas formativas afanadas en tal empresa tampoco consiguen contribuir a su causa. De tal problema surge el propósito del estudio de tales políticas de formación de profesionales para el desarrollo actitudinal acorde a las premisas de aceptación de la otredad y su atención educativa correspondiente. Se sigue un diseño cuantitativo transversal no-experimental, descriptivo y relacional, valiéndose de dos cuestionarios estandarizados y validados, suministrados a 712 estudiantes universitarios, cuyos datos se sometieron a análisis porcentuales, tendencia central, dispersión, diferenciales y correlaciónales. Se infiere la adecuada actitud para tratar con personas con diversidad funcional y la necesaria dotación de estrategias para hacer efectiva la atención en el contexto académico, luego de establecer diferencias entre colectivos y escasez de consistencia individuales, lo que impide hablar de patrones consolidados.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa

Fuentes

Cara

2020

RELIEVE

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“…Concerning the educational stage, seven studies detected less favorable attitudes toward inclusion in secondary education than in primary education teachers [25,29,30,[33][34][35]41]. At the same time, early childhood teachers' attitudes seem to be more positive than primary education teachers' attitudes [25,33,35,42].…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Teachers’ Attitudes toward Educational Inclusion in Spain: A Systematic Review

2021

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Inclusive education is currently one of the main aspirations of the Spanish educational system and one of the key aspects for its achievement is teachers’ attitudes toward educational inclusion. In recent years, many studies worldwide have analyzed this aspect, but so far, any systematic review has specifically focused on the Spanish educational framework. For this reason, the purpose of this paper is to review the studies published from 2010 to 2019 whose aim was to analyze teachers’ attitudes towards educational inclusion in Spain. After a literature search in four different databases (PsycInfo, ERIC, Dialnet Plus, and Google Scholar), 34 studies were selected and reviewed. The results suggest that Spanish teachers’ attitudes toward educational inclusion are generally positive, although in some cases they are ambiguous. Teachers’ attitudes are mainly influenced by the amount of training and their contact or not with students with special educational needs. The discussion highlights that more studies with a greater methodological diversity are required in order to provide a complete analysis of teachers’ attitudes toward inclusion and that teacher training is one of the best tools to generate positive attitudes.

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“…Se estudiaron las opiniones relativas a la inclusión (ORI) utilizando la adaptación al castellano de la escala Opinions relative to Integration of students with disabilities (Antonak y Larrivee, 1995), realizada por Tárraga, Grau y Peirats (2013). La escala ORI, en su versión en castellano (Tárraga et al, 2013), cuenta con un total de 23 ítems distribuidos en 5 factores: Beneficios de la inclusión; Atención generalista vs. atención especialista; Metodología y manejo de la conducta en el aula; Esfuerzo y dedicación del profesorado hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE); y Formación y competencia del profesorado.…”

Section: Datos Cuantitativosunclassified

Aprendizaje-Servicio y su efecto sobre las actitudes hacia la inclusión en futuros maestros de Educación Física

Abellán

2021

Contextos educativos

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El aprendizaje-servicio es una metodología que ofrece la posibilidad de aprender mientras se presta un servicio a la comunidad. En el presente trabajo, doce estudiantes debían diseñar y dirigir seis horas de clase relacionadas con los contenidos de la asignatura Juegos, Ocio y Recreación, destinados a prestar un servicio a personas que residían en un centro de atención a la discapacidad intelectual con grandes necesidades de apoyo. Los participantes completaron un cuestionario, antes y después de la experiencia, destinado a la evaluación de sus actitudes hacia la inclusión. Asimismo, realizaron reflexiones individuales después de cada una de las sesiones. Los resultados indican que se observa una tendencia a la mejora en las actitudes hacia la inclusión después del programa, algo que coincide con los resultados del análisis de las reflexiones individuales. Se aprecia un cambio en la percepción de los futuros maestros desde la primera a la última sesión práctica. El primer contacto no fue percibido como una experiencia positiva por los participantes. Los participantes han indicado que la motivación y la adaptación de las tareas han sido sus estrategias inclusivas utilizadas. Se sugiere que las características de los destinatarios del programa han determinado este cambio, ya que los estudiantes se han sentido menos preparados a la hora de atender a la diversidad.

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Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa

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Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa

Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa

Teachers’ Attitudes toward Educational Inclusion in Spain: A Systematic Review

Aprendizaje-Servicio y su efecto sobre las actitudes hacia la inclusión en futuros maestros de Educación Física

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