Acquiring Responsive Practices: Preservice Teachers Learn to Conduct Interactive Read-Alouds

A Research Review of Literacy Tutoring and Mentoring in Initial Teacher Preparation: Toward Practices That Can Transform Teaching

“…Some studies, in particular those that emphasized “service learning,” took the tutoring experiences out of school settings into such spaces as an urban apartment setting (Moore-Hart, 2002); a regional culture and nature center (Hitchens, 2014); a community center (Kelley, 2007); libraries, bookstores, and tutors’ and tutees’ homes (Hart & King, 2007); a local Department of Juvenile Justice facility (Styslinger, Walker, & Eberlin, 2014); and summer programs (Davis, Key, & Peterson, 2017; Pendergast, May, Bingham, & Kurumada, 2015). In a small number of studies (Allen & Swearingen, 2002; Collet, 2012; Lipsky, Schumm, Doorn, & Adelman, 2014; Rohr & He, 2010), tutoring was conducted at university-based clinics.…”

Faire la lecture aux élèves: point de vue des enseignantes sur la planification de cette activité d'enseignement

“…Par ailleurs, plusieurs auteurs (i.e. Delacruz, 2013;Fisher et al, 2004;Hadjioannou et Loizou, 2011;Johnston, 2016;Kindle, 2011;Lane et Wright, 2007;Pendergast et al 2015;Shedd et Duke, 2008) estiment que lors de la planification de la lecture à voix haute aux élèves, les enseignants doivent tenir compte de diverses composantes pour que leurs séances de lecture à voix haute aux élèves puissent mener aux résultats escomptés qui viennent d'être rapportés. Ces composantes sont décrites dans ce qui suit.…”

“…De part et d'autre, ces composantes de la planification ont également été considérées par d'autres chercheurs qui eux aussi, ont démontré leur influence sur la qualité pédagogique des séances de lecture à voix haute (Delacruz, 2013;Hadjioannou et Loizou, 2011;Johnston, 2016;Kindle, 2011;Lane et Wright, 2007;Maloch et Beutel, 2010;McCaffrey et Hisrich, 2017;Pendergast et al, 2015;Shedd et Duke, 2008). Afin de refléter leurs propos tout en évitant les possibles redondances, nous les avons rassemblés selon cinq composantes qui suivent.…”

“…Comme Johnston (2016), ils soutiennent qu'à cette étape initiale, l'enseignant doit penser à l'intérêt qu'ils peuvent avoir pour leurs élèves. Leur qualité littéraire est un autre facteur qui doit guider la sélection effectuée (Lane et Wright, 2007 ;Pendergast et al, 2015). De plus, les textes choisis par l'enseignant doivent lui donner l'occasion d'exposer ses élèves à une variété de genres littéraires et à une diversité de personnages (Shedd et Duke, 2008).…”

“…Cependant, certains chercheurs soutiennent que bon nombre d'enseignants ne parviennent pas à tirer profit de cette activité d'enseignement (Hadjioannou et Loizou, 2011;Santaro, Chard, Howard et Baker, 2008). Aussi, il a été démontré que la qualité des séances de lecture à voix haute varie considérablement selon les enseignants, ce qui aurait de l'influence sur les avantages qui en découlent (Pendergast, May, Bingham et Kurumada, 2015). Or, bien que ces études aient relevé des variations importantes dans la façon dont les enseignants font la lecture aux élèves, les chercheurs n'ont pas cherché à savoir comment les enseignants préparent ces séances de lecture à voix haute qu'ils sont pourtant encouragés à mettre en oeuvre quotidiennement.…”