Ação E Raciocínio Pedagógico De Professoras De Enfermagem: Expressões Em Diferentes Contextos Educacionais

Abstract

Objective: to report sources of knowledge base for teaching, categories of knowledge base for teaching and phases of pedagogical reasoning and action of professors of higher education in Nursing in public and private universities in the South region of Brazil.Method: a collective study of instrumental cases with a qualitative approach. The cases involve the pedagogical reasoning and action of two professors of Nursing. Data collection incorporated documents, interviews and observation analyzed using the constant comparative method. The analysis gave rise to two metacategories, termed public case and private case, and their transversal axes: relationships between sources and knowledge base for teaching, relationships between categories of knowledge base for teaching, and relationships between knowledge base for teaching and the Model of Pedagogical Reasoning and Action.Results: there are distinct relationships between sources, knowledge base for teaching and phases of the Model in the cases' pedagogical reasoning and action.Conclusion: emphasis is placed on hierarchization and linking in the relationships between Shulman's constructs and encouragement to reflection, and broadening of the sources of knowledge base for teaching as a source of lecturer training is suggested. AÇÃO E RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO DE PROFESSORAS DE ENFERMAGEM: EXPRESSÕES EM DIFERENTES CONTEXTOS EDUCACIONAISRESUMO Objetivo: relacionar fontes de conhecimento base para o ensino, categorias de conhecimento base para o ensino e fases da ação e raciocínio pedagógico de professoras de ensino superior em enfermagem em universidades pública e privada da região Sul do Brasil. Método: estudo coletivo de casos instrumentais com abordagem qualitativa. São casos a ação e raciocínio pedagógico de duas professoras de enfermagem. A coleta de dados incorporou documentos, entrevistas e observação analisados pelo método das comparações constantes. A análise originou duas metacategorias, denominadas caso pública e caso privada, e seus eixos transversais: relações entre fontes e conhecimento base para o ensino, relações entre categorias de conhecimento base para o ensino, e relações entre conhecimento-base e Modelo de Ação e Raciocínio Pedagógico. Resultados: há relações distintas entre fontes, conhecimento-base e fases do Modelo na ação e raciocínio pedagógico dos casos. Conclusão: destacam-se a hierarquização e encadeamento nas relações entre os construtos de Shulman e sugere-se o estímulo à reflexão e a ampliação das fontes de conhecimento-base como meio de formação docente. DESCRITORES: Professores. Enfermagem. Ensino superior. Universidades. Educação em enfermagem. Texto Contexto Enferm, 2018; 27(3):e2660016 Menegaz JC, Backes VMS, Moya JLM 2/10 ACCIÓN Y RACIOCINIO PEDAGÓGICO DE PROFESORAS DE ENFERMERÍA: EXPRESIONES EN DIFERENTES CONTEXTOS EDUCACIONALES RESUMENObjetivo: relacionar fuentes de conocimiento básico para la enseñanza, categorías de conocimiento básico para la enseñanza y fases de la Acción y Razonamiento Pedagógico de profesoras de enseñanza superio...

Obstáculos para o encontro pedagógico entre professores e estudantes de enfermagem em diferentes contextos educacionais

“…The actual development of pedagogical content knowledge would presuppose the existence of evaluation in the teaching phase and the teacher's ability to adapt what was necessary to enhance the possibility of student learning (MENEGAZ, 2015). In order to do so, particularly in the face of obstacles, the teacher would need to be willing to incorporate into his reflection the reason for students' resistance, the reason for their evasive behavior, establishing dialogue as an instrument of mediation, being willing to question themselves as to whether it would be productive to insist on a method of teaching that is despised; what is the measure to establish what the teacher thinks is good for the students and what the students need (POULOU, 2017).…”

“…In exploring the idea of pedagogical encounter Rios and Schraiber (2012) presented, the idea of obstacles should therefore be analyzed. Knowledge, beliefs and actions that cause unidentified or unsolved conflicts between teachers and students will be called obstacles to the pedagogical encounter in this text (MENEGAZ, 2015). When there is no knowledge or recognition of this aspect, and because of this, the encounter is impeded to a greater or lesser extent, it is assumed that obstacles that have not been overcome hinder the performance and learning.…”

Comunidade de prática docente-assistencial: análise do compromisso mútuo, objetivo comum e repertório compartilhado

“…Nesse horizonte, pode-se dizer que a prática pedagógica é diretamente influenciada pelo contexto. Concorda com isso o estudo de Menegaz (2015) que, ao pesquisar como agem e raciocinam pedagogicamente professores de enfermagem em contextos distintos, percebeu que de fato há uma atuação diferente dos mesmos, influenciada sobre o funcionamento e prerrogativas de cada IES, sobre aspectos de gestão, de financiamento, de características culturais. Shulman (2015) refere o contexto educacional como importante conhecimento base para a Ação e Raciocínio Pedagógico, por reconhecer que o aspecto micro, acerca do Acta Scientiarum.…”