Academic Paths, Ageing and the Living Conditions of Students in the Late 20th Century*

Abstract

Le monde étudiant est profondément marqué par la diversité des tra‐jectoires individuelles, qui sont souvent très éloignées d'un déroule‐ment linéaire des études. Les conséquences sur l'âge des étudiants sont majeures, et la condition étudiante ne peut plus être définie comme une expérience strictement juvénile. Or, entre 20 et 30 ans, l'âge engendre des impératifs différentiels sur le plan des conditions et des modes de vie qui ne sont pas toujours compatibles avec la condition étudiante classique. Cette étude des parcours et de la situation financière des étudiants des universités québécoises de langue françhise et anglaise montre comment s'opère la déconnexion entre jeunesse et condition étudiante, et comment cette déconnexion influe sur la différenciation des conditions de vie et de financement des études. Student life is profoundly marked by the diversity of individual trajectories, which are in stark contrast with the linear path traditionally taken by students. The impact on the age of the student population is significant: indeed, student life can no longer be qualified as strictly for the young. Between the ages of 20 and 30 years, different imperatives come into play in terms of living conditions and lifestyle. These imperatives are not always compatible with the conditions of classic student life. This study of the academic paths and the financial situation of Quebec university students shows how the disconnection between student condition and youth occurs and how this disconnection impacts the differentiation of student's living conditions and modes of financing university studies.

Work intensity and non-completion of university: longitudinal approach and causal inference

“…In Quebec, the college students most likely to succeed were those who worked 15-19h per week (Roy 2008). Sales et al (2001) found that the amount of time devoted to studies dropped among working university students, but paradoxically, also found that their grades were not necessarily lower than those of nonworking students. Jetté (2001) argues that working students are better able to orient their studies and clarify their career goals.…”

“…Young Americans started to work during the academic year in the post-Second World War era, and combining work and study had become the norm by the 1970s (Greenberger and Steinberg 1986). This is also true of Canada, where remunerated work is now integrated into the student lifestyle (Bushnik 2003;Sandra 2003) and constitutes the main source of financing for university students today (Sales et al 2001). The educational paths taken by Canadian youth thus seem to correspond with the liberal emphasis on individual accountability as an ideological norm, and with dominant cultural values that stigmatise post-adolescent financial dependency (Bourdon and Vultur 2007;Eckert 2009;Gaudet 2005).…”

Facteurs menant des étudiants universitaires à changer de régime d'études de temps plein à temps partiel /

“…Le modèle de l'étudiant traditionnel (âgé de moins de 21 ans lors de l'inscription, n'ayant jamais interrompu son cheminement scolaire, s'étant inscrit à des études à temps plein, vivant au domicile familial avec ses parents et ne travaillant pas pendant ses études) existe de moins en moins (Yergeau, 2000). Les étudiants ont adopté des trajectoires scolaires variées (Sales, Drolet, & Bonneau, 2001) et leur implication dans les études est devenue moins centrale que par le passé (CSE, 2000). Leur cheminement est quelques fois modifié par des changements de programme, des retours vers l'ordre d'enseignement précédent ou par un ralentissement du rythme des études (CSE, 2000).…”

“…Aujourd'hui, il existe plusieurs façons de progresser sur le plan scolaire (Yergeau, 2000). La majorité des étudiants opte pour un cheminement linéaire qui implique trois conditions, soit de: 1) compléter le programme dans le temps prévu par l'établissement, 2) ne pas faire de changement de programme et 3) ne pas interrompre les études (Sales et al, 2001). De plus, ceci fait appel à l'amorce d'études universitaires après avoir complété une formation collégiale, et ce, dans les six derniers mois (Pageau & Bujold, 2000).…”

The Coping Strategies of Nontraditional Female Students in Southwest Michigan and Northern Indiana

“…Changes in one's life circumstances have led to the rapid increase of female students in higher education (Carney-Crompton & Tan, 2002;Kaswarm, 2003;Sales et al, 2001). Studies have indicated that nontraditional female students go back to school under trying situations (Benshoff & Lewis, 1992;Brandenburg, 1974;Evanoski, 1988;Moore, 1990).…”