Above Barriers: A Survey of Resilient Schools

Abstract

Пинская Марина Александровна — кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: mpinskaya@hse.ruХавенсон Татьяна Евгеньевна — научный сотрудник Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: tkhavenson@hse.ruКосарецкий Сергей Геннадьевич — кандидат психологических наук, директор Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: skosaretski@hse.ruЗвягинцев Роман Станиславович — стажер-исследователь Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: rzvyagincev@hse.ruМихайлова Александра Михайловна — стажер-исследователь Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: s.mikhaylova211@gmail.comЧиркина Татьяна Александровна — стажер-исследователь Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». E-mail: tchirkina@hse.ruАдрес: 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20.Специалистами Института образования НИУ ВШЭ в рамках Мониторинга экономики образования, проводимого НИУ ВШЭ совместно с «Левада-Центром»,осуществлено полевое исследование: проведены интервью и фокус-группы с директорами, учителями, учащимися и родителями учащихся в трех школах,обучающих наиболее сложный контингент учащихся из семей с низкими социальными, экономическими и культурными ресурсами и добивающихся, несмотря на это, высоких образовательных результатов. Оно продолжает начатое в 2015 г. исследование особенностей условий функционирования, управленческих и образовательных стратегий школ, работающих в неблагоприятных социальных условиях.Такие школы авторы определяют как резильентные, т.е. устойчивые по отношению к факторам неблагополучия, не контролируемым школой. Исследованные школы различаются по числу учащихся, образовательным программам, уровню депривированности территории, но реализуют близкие стратегии, которые являются целенаправленными и осознаются всеми участниками образовательного процесса. К ним относятся: ограниченная селекция и выравнивание контингента, формирование высоких ожиданий и прозрачных требований к учебным результатам, индивидуальная поддержка и мотивирование учащихся, формирование навыков, повышающих шансы на успешную социализацию выпускников. По мнению авторов, последовательная реализация этих стратегий создает условия, способствующие академической резильентности учащихся. Изучение опыта таких школ представляется чрезвычайно важным для решения проблемы образовательного неравенства.

Differences in School Effectiveness Between Resilient and Struggling Russian Schools

“…Among them are the values and school climate, the nature of leadership, the effect of the teacher, pedagogical methods and expectations (Henderson and Milstein, 2003;Rockoff, 2004;Siraj and Taggart, 2014); the distribution of the school budget for certain programs and activities, teachers' salaries, and teachers' professional experience (Tajalli and Opheim, 2005); family-school partnerships and community support (Cicchetti, 2013;Masten and Cicchetti, 2016); and significant student relationships with adults (both parents and teachers), the positive use of learning time (including extra-curricular activities), motivation through encouragement and the communication of high expectations, and the recognition of accomplishment (Pisapia and Westfall, 1994). Several of these factors have been identified consistently in both comparative cross country studies (Agasisti, Longobardi & Regoli, 2017;Sandoval-Hernández & Białowolski, 2016) and national studies in countries with different economic and social contexts (Agasisti, Soncin & Valenti, 2016;Pinskaya et al, 2018;Wills & Hofmeyr, 2019).…”

“…This is also relevant for schools operating in the most adverse conditions (Hargreaves and Harris, 2011). Successful schools in such conditions have been called resilient schools (Pinskaya et al, 2018).…”

Learning About Systemic Resilience From Studies of Student Resilience

“…There is a risk that the odds that characterize these communities will seep into the schools and jeopardize school functioning and/ or that high numbers of high-risk students will compromise school effectiveness (Day & Gu, 2013). Schools that function well despite such systemic risks to their functioning have become known as resilient schools (Day & Gu, 2013;Hewitt, Epstein, Leonard, Mauthner, & Watkins, 2001;Masten, 2014;Pinskaya et al, 2018). School resilience is typically deduced from indicators of organizational efficacy, such as student pass rates, reputation for academic excellence, or capacity to control within-organization violence.…”

Cross-Multidimensional Spaces And Environments As A New Reality Of Education

“…This refers to the defining role of the educational environment. At best, we pay attention to the social and pedagogical context of education (Pinskaya et al, 2018), learn to use the potential of the digital environment for educational purposes (Hill, 2000;Rakitina, 1999). In a modern school there should be a space to mobile active work, and a space for intergenerational dialogue, peer communication, and space for entering the global world.…”