Abordagem ciência-tecnologia-sociedade (CTS) no ensino de ciências: de qual tecnologia estamos falando desde esta perspectiva em nossa prática docente?

Abstract

Neste artigo, analisamos uma proposta de organização de conteúdos para a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino de Química. O nosso objetivo foi o de caracterizar, do ponto de vista filosófico, a tecnologia na abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade no ensino de ciências. Visamos contribuir tanto com discussões sobre a natureza da tecnologia, quanto com aquelas que direcionam uma prática docente coerente com esta abordagem. A proposta de organização de conteúdos para a abordagem CTS foi elaborada por um grupo de professores de ciências quando cursavam a disciplina optativa “A perspectiva CTS e o ensino de ciências” em um programa de pós-graduação de uma instituição pública de ensino superior brasileiro. Nesta direção, adotamos a pesquisa qualitativa descritiva. Para organização dos resultados, descrevemos a organização de conteúdos a partir das dimensões Ciência, Tecnologia e Sociedade e, em seguida, analisamos a proposta considerando como categorias analíticas: artefato/produto, modo de conhecimento, tipo de atividade humana, e volição. As análises contribuíram para caracterizar a tecnologia na abordagem CTS nestas categorias. Portanto, ao adotar esta perspectiva, é desejável que o professor de ciências considere tais dimensões em sua prática docente, com vistas a contribuir, por exemplo, para desmistificar algumas concepções equivocadas sobre a tecnologia, dentre outras, a ideia de tecnologia como ciência aplicada, e promover a compreensão da natureza da tecnologia. Contudo, para o professor de ciências adotar a abordagem CTS em sua prática docente deve atender aos aspectos relativos às diferentes dimensões da tecnologia, discussões. Assim as reflexões sobre seu paradigma de tecnologia se constituem em uma das demandas da formação de professores de ciências.

Um panorama do elemento Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências

“…Ao que se refere à subcategoria Proposta de intervenção didática, alguns autores propõem estratégias didáticas para o ensino da natureza da ciência e tecnologia e Educação CTS em seus textos (FREDERIK; SONNEVELD; VRIES, 2011;KRUSE;WILCOX, 2013;DÍAZ;CARMONA, 2016;FIRME, 2020;SANTILLI, 2012;HADJILOUCA;CONSTANTINOU;PAPADOURIS, 2011;RESTREPO;PARADA;PORRAS, 2012;SILVA, 2013;OLIVEROS, 2012).…”

“…Por outro lado, apesar de essa abordagem possibilitar a contextualização e a interdisciplinaridade entre diferentes áreas do conhecimento, alguns autores brasileiros que estudam a Educação CTS, como Galieta-Nascimento e Linsingen (2006); Cassiani et al (2014); Geremias (2021); Abreu e Strieder (2016); Firme (2020); e Lorenzetti (2021), sinalizaram haver pouca atenção dada a um dos elementos que compõem a tríade CTS, o segundo elemento: (T) -tecnologia, que, por vezes, é tratada em um plano de fundo em tal abordagem.…”

O Enfoque Tecnologia Na Educação CTS E O Ensino De Ciências Pelas Lentes Da Literatura

“…Outra constatação a mencionar é que, desses 21 artigos, apenas sete deles (33,33%) dão ênfase à Tecnologia no ensino de Ciências durante a formação de professores (REHMAT; BAILEY, 2014; ACEVEDO-DÍAZ; GARCÍA-CARMONA, 2016; CARDOSO-ERLAM; MORALES-OLIVEROS, 2017;FREDERIK;SONNEVELD;VRIES, 2011;CASSIANI, 2016;RICARDO, 2020;FIRME, 2020), seja propondo sequências/intervenções didáticas em sala de aula, seja análise curricular.…”

Abordagem CTS na formação inicial de professores de Química: uma análise de sequências didáticas

“…A autora destaca que a ausência da discussão sobre tecnologia pode inferir em práticas docentes que apresentam compreensões incoerentes com a abordagem CTS (Firme, 2020). A dimensão da tecnologia foi pouco explorada ou ignorada pelos professores em formação inicial nas SD, o que denota indiretamente o entendimento limitado da dimensão tecnológica.…”