O PIBID promove a inserção de licenciandos em formação nas escolas da educação básica, mantendo contato com a prática docente e gerando um conhecimento imensurável, que não é aprendido apenas na teoria, mas, sim, a partir da prática e das relações sociais estabelecidas no ambiente escolar. Este estudo pretende identificar as contribuições do PIBID no olhar de discentes do curso de Especialização em Ensino de Ciências Naturais e Matemática do IFRN, campus Parnamirim-RN. A pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo exploratória. Participaram do estudo 19 egressos do programa que eram discentes no curso de Especialização dos períodos 2018.2, 2019.1 e 2019.2. O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário, aplicado via Google Forms e divulgado nas redes sociais. O questionário continha 10 perguntas, sendo que em 9 delas utilizamos a escala de Likert. Os resultados indicam que o programa contribuiu para a construção da identidade docente durante a formação inicial dos pós-graduandos. O PIBID também proporcionou o contato, conhecimento profissional sobre diferentes metodologias, a importância do planejamento e reflexão crítica sobre a ação docente. As atividades desenvolvidas pelos licenciandos durante sua atuação no PIBID promoveram um aprendizado significativo no que diz respeito aos saberes docentes, principalmente os experienciais, que constituem a cultura docente em ação. Dados desta pesquisa apontam à necessidade de investigar e de registrar tais contribuições a partir da narrativa de egressos que estão atuando no mercado de trabalho em outros contextos, fortalecendo, assim, o programa e a sua permanência enquanto Política Nacional de Formação de Professores.
O presente artigo tem por objetivo analisar as concepções prévias de professores cursistas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, matriculados na Disciplina de Didática das Ciências e da Matemática, frente ao ensino por situações problema. Essa perspectiva de ensino está embasada nos fundamentos do materialismo dialético e em teorias que privilegiam a atividade cognoscitiva do estudante. A abordagem é qualitativa. Teve como instrumento de coleta de dados o diagnóstico inicial, aplicado por meio de questões abertas. Os participantes foram seis professores da área de Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia). A análise dos dados foi baseada no método da Análise Textual Discursiva. Do contexto da pesquisa emergiram três categorias: i) A situação problema e o problema; ii) As contradições dialéticas no ensino por situações problemas; iii) O ensino por problemas e o pensamento criativo. A partir da análise das categorias, percebe-se que os professores trazem em seus conhecimentos prévios, conceitos que remetem aos pontos centrais do Ensino Problêmico. Assim, de maneira geral, pode-se inferir que as concepções prévias dos professores revelam relação com o referencial teórico que norteia esta pesquisa.
O campo de estudos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sinalizando, nos últimos anos, obstáculos para implementar o acrônimo CTS como um todo no ensino de Ciências, principalmente o segundo elemento, Tecnologia (T). A fim de contribuir com a discussão acerca das relações que envolvem essa tríade, realizamos uma ampla revisão bibliográfica em bases de dados e periódicos da área de ensino, buscando produções que abordaram a Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências entre os anos de 2010-2020. Para tal, foi necessário analisar qual sentido de tecnologia prevalece nos resultados dessas produções. Foram selecionados 39 artigos, considerando os critérios de inclusão. Para o tratamento analítico desse corpus, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin (1977). As categorias emergentes a posteriori foram: Natureza do Trabalho; Concepção de Tecnologia; e Tecnologia na Abordagem CTS. A maioria dos trabalhos analisados traz concepções restritas/simplistas de tecnologia em seus resultados, seja de professores em exercício, professores em formação ou estudantes da educação básica. Assim, inferimos a necessidade de uma maior difusão e ascensão do sentido atribuído à tecnologia, considerando sua amplitude de maneira crítica. Abordagens que partem desse entendimento no Ensino de Ciências estabelecem de fato uma efetiva educação científico-tecnológica.
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