Abduction with Dialogical and Trialogical Means

Paavola, Sami; Hakkarainen, Kai; Sintonen, Matti

doi:10.1093/jigpal/jzk010

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“…These models are worth discussing in relation to Dewey's model on reflection and action. Paavola, Hakkarainen and Sintonen (2006) described the relations between the I-model, trialogical learning and distributed cognition. The similarities are summarised in the following manner based on Paavola et al (2006): -Abductive inference is closely connected to the questioning in the interrogative model.…”

Section: Weak Form Of Inferencementioning

confidence: 99%

“…Paavola, Hakkarainen and Sintonen (2006) described the relations between the I-model, trialogical learning and distributed cognition. The similarities are summarised in the following manner based on Paavola et al (2006): -Abductive inference is closely connected to the questioning in the interrogative model. The basic pattern is a kind of a dialogue where Nature provides hints and clues, and the inquirer tries to find new hypotheses to explain the phenomena.…”

Section: Weak Form Of Inferencementioning

confidence: 99%

“…In similar experiences, social processes and the relationship to the shared "world" are intertwined. Paavola et al (2006) described the role of indices in the process of sharing experience as based on a common ground. The use of indices help to point toward the shared artefacts, experiences, and processes that are necessary to reach a common understanding (see Peirce, CP 3.621;CP 5.212;CP 6.490;Bergman, 2004, pp.…”

Section: Weak Form Of Inferencementioning

confidence: 99%

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Experience in Design and Learning Approaches – Enhancing the Framework for Experience

Bauters¹

2017

Ro. J. Comm. & PR

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In design and learning studies, an increasing amount of attention has been paid to experience. Many design approaches relate experience to embodiment and phenomenology. The growth in the number of applications that use the Internet of Things (IoT) has shifted human interactions from mobile devices and computers to tangible, material things. In education, the pressure to learn and update skills and knowledge, especially in work environments, has underlined the challenge of understanding how workers learn from reflection while working. These directions have been fuelled by research findings in the neurosciences, embodied cognition, the extended phenomenological-cognitive system and the role of emotions in decision-making and meaning making. The perspective on experience in different disciplines varies, and the aim is often to categorise experience. These approaches provide a worthwhile view of the importance of experience in learning and design, such as the recent emphasis on conceptual and epistemological knowledge creation. In pragmatism, experience plays a considerable role in research, art, communication and reflection. Therefore, I rely on Peirce's communicative theory of signs and Dewey's philosophy of experience to examine how experience is connected to reflection and therefore how it is necessarily tangible.

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Section: Weak Form Of Inferencementioning

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Section: Weak Form Of Inferencementioning

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Experience in Design and Learning Approaches – Enhancing the Framework for Experience

Bauters¹

2017

Ro. J. Comm. & PR

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“…Esto no significa que esta interacción dicte las nuevas ideas, pero dan una dirección hacia ellas. Estas ideas no se desarrollan tan solo de manera lineal (por ejemplo, desde teorías a ideas o desde evidencias a ideas), sino más bien en procesos a largo plazo donde varios hechos relacionados con el objeto de la investigación, varias teorías y perspectivas e ideas sugeridas coexisten como elementos para que el/los investigador/es trabajen con todo ello (Paavola et al, 2006). Esta interacción social supone un diálogo a varias voces donde existe un intercambio razonado de argumentos en torno un a asunto concreto que guía, activa y termina esclareciendo la propia investigación (punto 5).…”

Section: Hipótesis Inicialesunclassified

“…Las «buenas» abducciones nunca dejan de ser falibles y relativas a un contexto dado, y en este sentido, el diálogo y la interacción social se convierten en fundamentales en el desarrollo científico. Paavola et al (2006) enfatizan este papel social de la abducción: por un lado, señalan un marco dialógico atendiendo a los modelos interrogativos de la investigación y, por otro, amplían esta visión con lo que denominan un marco «trialógico» en el que esta puesta en común de las investigaciones cobra un papel fundamental.…”

Section: Visión Final Del Megateriounclassified

La metodología de la abducción en el caso del descubrimiento del megaterio

Calvo

2017

THEORIA

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RESUMEN: En este artículo se analiza el caso del descubrimiento del megaterio (el primer animal extinto reconstruido) desde una perspectiva abductiva, prestando atención al proceso de generación y selección de hipótesis de algunos de los actores involucrados en este singular acontecimiento. El análisis muestra la importancia de ciertos puntos metodológicos relacionados con la práctica y el rigor científico para proponer hipótesis plausibles.Palabras clave: abducción, ciencias naturales, historia de la ciencia, megaterio, metodología de la abducción.ABSTRACT: In this article, I analyzed the case of the discovery of the megatherium (the first extinct animal reconstructed) from an abductive perspective, paying attention to the process of hypothesis generation and selection of some of the agents involved in this unique event. The analysis shows the importance of certain methodological issues related to scientific rigor in order to propose plausible hypotheses.Keywords: abduction, abductive methodology, history of science, megatherium, natural science. IntroducciónEn este artículo trataremos el proceso de descubrimiento siguiendo la teoría de la abducción de C. S. Peirce (ver por ejemplo, Fann 1970;Aliseda 2006;Niño 2007). Podemos resumir la abducción como una clase razonamiento que introduce una nueva idea, siendo esta idea tentativa y relativa a un contexto dado. A través de la abducción, cuando nos encontramos ante lo que podemos considerar unos hechos sorprendentes, generamos hipótesis plausibles que pueden ser evaluadas siguiendo los tres estadios de la investigación peirceanos que emergen a raíz de los tres tipos distintos de inferencia (abducción, deducción e inducción). De esta manera, la abducción es el proceso de generar y evaluar hipótesis de acuerdo con los tres estadios de la investigación (Peirce, CP 7.202-7.207, 1901). Aunque ciertos puntos de este proceso puedan parecer algo instintivos (véase el insight 1 ; Peirce, CP 5.181, 1903), el * Agradezco a Susana Gómez el haberme dado a conocer el estupendo trabajo de Juan Pimentel y a Javier Vilanova la detallada lectura de la versión previa de este trabajo. Asimismo, agradezco a los dos revisores anónimos de Theoria sus comentarios que han contribuido a la mejora de este artículo. 1 La traducción más directa del insight peirceano podría ser «destello». El «destello» con el que se ilumina una nueva idea que, quizás, a los pocos segundos devendrá en hipótesis. Sin embargo, este destello surge mediante una actividad racional y crítica. En Duarte (2015) lo denominé instante del instinto con el fin de enfatizar que, a lo largo del proceso abductivo (proceso imaginativo, pero a la vez crítico y racional) tan solo existe ese instante en el que reordenamos las piezas de manera poco consciente, instintiva.

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Manipulative Abduction, External Semiotic Anchors, and Blended Cognition

Magnani

2019

Springer Series in Cognitive and Neural Systems

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Abduction with Dialogical and Trialogical Means

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Experience in Design and Learning Approaches – Enhancing the Framework for Experience

Experience in Design and Learning Approaches – Enhancing the Framework for Experience

La metodología de la abducción en el caso del descubrimiento del megaterio

Manipulative Abduction, External Semiotic Anchors, and Blended Cognition

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