A utilização da plataforma “Ainda Estou a Aprender” na avaliação e na intervenção nas dificuldades na aprendizagem da leitura: um estudo de caso

Abstract

Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados.A utilização da plataforma "Ainda Estou a Aprender" na avaliação e na intervenção nas dificuldades na aprendizagem da leitura: um estudo de casoThe platform "I'm still learning" in the assessment and intervention in reading disabilities: A case study RESUMO -As dificuldades na aprendizagem da leitura (DAL) constituem uma das principais causas de referenciação dos alunos para apoio educativo, na medida em que estas têm implicações no percurso escolar dos alunos, na inserção no mercado de trabalho e na participação social e cívica. A investigação realizada nas últimas décadas tem permitido identificar as condições chave para a eficácia da intervenção: necessidade de um ensino mais explícito (da consciência fonológica, da leitura de palavras e da compreensão); precocidade; sistematicidade; individualização; intensidade. A heterogeneidade do grupo de alunos com DAL requer uma avaliação que permita identificar os diferentes perfis e desenhar a intervenção adequada. Esta avaliação e intervenção exigem materiais e competências específicos. Os principais objetivos deste artigo são: (a) apresentar a plataforma educativa Ainda Estou a Aprender (AEA), procurando ilustrar o modo como as tecnologias de informação podem apoiar quer o diagnóstico, quer a intervenção nas DAL; (b) analisar, através de um estudo de caso, as perceções relativamente às atividades propostas na plataforma AEA e o seu impacto nos padrões de motivação para a aprendizagem da leitura.Palavras-chave: dificuldades na aprendizagem da leitura, avaliação e intervenção, plataforma educativa online.ABSTRACT -Reading disabilities are one of the main causes of signalization of students for educational support, given that these have implications in their educational trajectory, in their entrance in the job market and in their civic and social participation. The research performed in the last decades has identified key variables that maximize the efficacy of the intervention: teaching competences (phonological awareness, word reading and comprehension) explicitly, early, systematically, individually and intensively. The heterogeneity of the group of students with reading disabilities requires an assessment that allows the identification of the diverse profiles and the designing of adequate intervention programs. In turn, the assessment and intervention require specific materials and competences. The aims of this paper are: (a) to describe the educational platform "I'm still learning" illustrating how information and communication technologies can be used in the diagnostic and intervention in reading disabilities; (b) to analyse, through a case study, the perceptions about the activities presented in the platform AEA, and their impact on the patterns of motivation for learning to read.

“A Ler Vamos…” e “L.E.R. Cãofiante”: eficácia de uma intervenção no 2º ano de escolaridade

“…Este estudo permite validar a intervenção realizada nos concelhos de Matosinhos e Silves conjugando a construção de estratégias consideradas eficazes na promoção de competências basilares da leitura com as novas tecnologias (SUCENA et al, 2015;RIBEIRO et al, 2016) e a Leitura Assistida por Animais (LE ROUX; SWART, 2014). O recurso ao Graphogame Português Alicerce permitiu aos alunos o treino das correspondências som-letra e o reconhecimento automático de padrões ortográficos e de palavras, complementando de uma forma lúdica e apelativa o trabalho previamente desenvolvido.…”

“…Em conclusão, a literatura tem evidenciado a relevância de projetos que assegurem intervenções sistemáticas nas dificuldades de aprendizagem no 2º ano de escolaridade. Contudo, tendo em consideração que a leitura e a escrita constituem aprendizagens cumulativas, onde o sucesso nos conteúdos aprendidos depende das aquisições prévias, a investigação demonstra igualmente a importância de identificar precocemente os alunos e começar a intervenção de forma contingente com o aparecimento das suas dificuldades, nomeadamente ainda no 1º ano de escolaridade (CRUZ et al, 2014a;CRUZ et al, 2014b;RIBEIRO et al, 2016, TORGESEN, 2002.…”

“…Se atualmente a literacia se apresenta como uma das competências mais importantes que a sociedade tem vindo a dar destaque, é preciso atender às competências da leitura, dado que esta extravasa em muito o contexto escolar e a vida académica, tornando-se uma ferramenta básica para o aprender, agir, interagir e participar no mundo atual. Para tal será preciso orientar os nossos espaços de ensino e o papel da literacia, para que cada vez mais esta ocupe um lugar de destaque na educação (LOPES, 2001;RIBEIRO et al, 2016).…”

“…Os meios disponíveis nas escolas para intervir nestas situações nem sempre se têm revelado eficazes. Em parte, porque simplesmente não estão disponíveis apoios ou quando os mesmos são dados tal ocorre em momentos em que os atrasos na aprendizagem, por referência ao nível de escolaridade, são já demasiado graves (RIBEIRO, 2005;RIBEIRO et al, 2016).…”

“…Em 2016, foi criada a plataforma Ainda Estou a Aprender (RIBEIRO et al, 2016) que visa trabalhar um grande leque de atividades que permitem a descrição dos conhecimentos e competências adquiridas, bem como as dificuldades que os alunos apresentam, englobando ainda a existência de recursos e estratégias de treino contínuo e sistemático nas áreas em que foram identificadas dificuldades. Estas orientações vão ao encontro do que é sugerido por Eliot e Grigorenko (2002).…”