A University Program with “The Whole World as a Focus”: An Icelandic Response to Globalization

Books, Sue; Ragnarsdóttir, Hanna; Jónsson, Ólafur Páll; Macdonald, Allyson

doi:10.1007/s10755-010-9163-7

Cited by 7 publications

(15 citation statements)

References 8 publications

(3 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Several research studies (Books, Ragnarsdóttir, Jónsson, & Macdonald, 2011;Rag-narsdóttir & Blöndal, 2007 have been conducted at the School of Education in the University of Iceland to investigate the positive outcomes of culturally responsive teaching methods and immigrant students' experiences of the learning environment. The results of the studies show the importance of implementing culturally responsive teaching methods and indicate that this approach serves the significant goal of making education accessible to everyone.…”

Section: Culturally Responsive Teachingmentioning

confidence: 99%

“…The majority of the participants who experienced some dimensions of culturally responsive teaching, such as an ability to express their own thoughts, being able to use their previous experiences and knowledge and create a link between formal education and life were students in the School of Education, University of Iceland. This pattern could be explained by the current emphasis on the culturally responsive teaching methods and multicultural education in the School of Education and teachers' high level of the awareness of diverse students' needs (see also Books et al, 2011;Ragnarsdóttir & Blöndal, 2007.…”

Section: Students' Experiences Of Culturally Responsive Teaching and mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Immigrant Students’ Experiences of Higher Education in Iceland: Why Does Culturally Responsive Teaching Matter?

Benediktsson

Wozniczka

Tran

et al. 2019

NJCIE

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The paper is based on the first, extensive, qualitative study on immigrant students’ experiences of university education in Iceland. The theoretical framework is based on culturally responsive teaching that derives from multicultural education theory which focuses on analysing the position of minority groups, including immigrants in societies with special attention to their access to education. According to the theory, culturally responsive teaching methods and balanced workload based on the students’ language abilities, previous experiences and background have positive effects on the immigrant students’ well-being and generally contribute to their sense of belonging in the universities (e.g. Gay, 2018; Nieto, 2010). The participants of the study are 41 immigrant university students who participated in focus group and individual interviews. The findings show that despite the fact that culturally responsive teaching as an established teaching method is still an uncommon phenomenon in Icelandic universities, the students’ experiences are highly positive, even when culturally responsive teaching is applied unsystematically by some teachers. Furthermore, the findings reveal that the students especially valued an atmosphere of care, trust and power-sharing in the classroom. The study makes a significant contribution to understanding immigrant students’ experiences of the education process in Icelandic universities that currently emphasise the importance of multicultural education and pay special attention to providing equal rights to education to everyone regardless of their origin. Furthermore, the study is relevant from a comparative perspective and contributes to the general discussion about immigrant students in higher education in Europe.

show abstract

Section: Culturally Responsive Teachingmentioning

confidence: 99%

Section: Students' Experiences Of Culturally Responsive Teaching and mentioning

confidence: 99%

Immigrant Students’ Experiences of Higher Education in Iceland: Why Does Culturally Responsive Teaching Matter?

Benediktsson

Wozniczka

Tran

et al. 2019

NJCIE

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Responding to the perceived need caused by these rapidly changing demographics, professors from the faculty of Education Studies of the School of Education (SoE) developed a programme tailored specifically for recent migrants (Books, Ragnarsdóttir, Jónsson, & Macdonald, 2010). Within the SoE (then the Icelandic University of Education), the introduction of the programme in 2008 by the vice rector for teaching, sought to empower future teachers and education professionals as active participants in Icelandic and international contexts, and in diverse educational settings (Books et al, 2010). The inaugural year of the programme coincided with two major changes: the merger of the University of Iceland and the Icelandic University of Education on July 1st 2008, and the national and global economic crash.…”

Section: History Of the Isep: A Social Justice Responsementioning

confidence: 99%

“…The programme promoted access to higher education for students who had relocated and settled in Iceland (Books et al, 2010). It was a response to the limited availability of HE for migrant students and the need to provide opportunities for students who had not acquired enough Icelandic to attend more traditional courses at the university.…”

Section: History Of the Isep: A Social Justice Responsementioning

confidence: 99%

“…ISEP has sought to provide higher education opportunities for a diverse group of students including those who did not have a western educational background, those who were returning to education and/or were at crossroads in their lives, and those who had insufficient language skills to pursue a degree at the University of Iceland (Books et al, 2010). Also included in this group were students who had an international educational background or family connections in Iceland (Macdonald & Pálsdóttir, 2011).…”

Section: Higher Education Opportunities At Uimentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Alþjóðlegt nám í menntunarfræðum sem hluti af alþjóðavæðingu Háskóla Íslands

Halldórsdóttir¹,

Gollifer²

2019

Netla

View full text Add to dashboard Cite

Alþjóðlegt nám í menntunarfræðum á Menntavísindasviði er nú á tíunda ári. Námið var fyrst í boði árið 2008 og var ætlað að koma til móts við fjölmenningarlegt samfélag á Íslandi. Tekið var inn í námið 2008, 2009 og 2010, en eftir hrun var samdráttur í Háskóla Íslands og ein ráðstöfunin var að ekki var tekið á móti nýjum nemendum í námið fyrr en haustið 2013. Síðan þá er búið að taka inn þrjá hópa BA-nema og tvo hópa MA-nema. Tímabært er á tíunda ári að kanna stöðu og gæði námsins og teljum við nauðsynlegt að rýna í ólíka þætti eins og reynslu nemenda af náminu, helstu kennsluaðferðir sem og stöðu skólans bæði í alþjóðlegu samhengi og gagnvart fjölbreytilegum nemendahópi eins og þeim sem sækir í alþjóðanámið. Ljóst er að stefna HÍ síðustu 15–20 ár hefur verið sú að ef la samstarf í alþjóðlegu samhengi, stöðu sína í samanburði við erlenda háskóla og fjölbreytni í námi til að bregðast við aðsókn erlendra nemenda. Hins vegar má skilja lög og stefnur skólans á þann veg að hér sé nær eingöngu verið að fjalla um nemendur sem sækja nám á Íslandi frá öðrum löndum og eru þá skiptinemar eða erlendir nemendur sem sækja sérstakar námsgreinar. Í nýrri stefnu HÍ, undir lið um mannauð, kemur þó skýrt fram að mikilvægt sé að sinna fjölbreytileikanum innan háskólans, án þess að þetta sé skýrt nánar. Þá sýnir ný rannsókn (Wozniczka og Ragnarsdóttir, 2016) að aðgangur erlendra nemenda að viðeigandi íslenskukennslu sé mjög takmarkaður, en það leiðir af sér spurningar um félagslegt réttlæti innan Háskóla Íslands. Alþjóðlega námið í menntunarfræðum fellur utan við hefðbundið nám innan háskólans og hefur þess vegna verið talið eins konar af brigði, sérstaklega í ljósi nýrrar málstefnu háskólans þar sem íslenska er talin vera meginkennslutungumálið (Books o.f l., 2010; –Háskóli Íslands, 2016).Rannsóknir á alþjóðavæðingu háskóla, bæði í BNA og í Evrópu, hafa ýmist fjallað um það sem kallast alþjóðavæðing og tekur til aðsóknar erlendra nemenda bæði í skiptinám og framhaldsnám og svo samskipti akademískra starfsmanna milli landa. Umræðan um alþjóðavæðingu (e. internationalisation) í háskólanum hefur snúist um að bæta stöðu háskólans á alþjóðlegum vettvangi með því að bæta aðsókn erlendra skiptinema og auka erlent samstarf og um aukna aðsókn í erlenda styrki. Í þessari grein rýna höfundar rannsóknir sem fjalla um það sem gæti kallast alþjóðavæðing heima fyrir (e. internationalisation at home). Þar er athyglinni beint að því hvernig háskólar nýta sér reynslu og þekkingu erlendra nema og starfsmanna til að auka tækifæri innf lytjenda til að sækja nám í háskólanum, til að bæta þekkingu allra nemenda í háskólanum, sérstaklega þeirra sem hafa ekki tækifæri til að sækja skiptinám, og til að auka getu og þekkingu nemenda og starfsmanna í þverþjóðlegum samskiptum (e. intercultural communication), sem verða æ mikilvægari í störfum og nútímasamfélagi. Nýlegar rannsóknir hafa sýnt að nemendur með erlendan bakgrunn sækja síður háskólanám hér á landi (Guðmundsson, Beach og Vestel, 2013; Halldórsdóttir og Kjaran, 2018). Við upphaf námsins var gert ráð fyrir að alþjóðanámið gæfi nemendum sem töldu sig ekki hafa næga færni í íslensku tækifæri til að stunda nám við Háskóla Íslands á ensku. Í upphafi voru nemendur sem sóttu námið bæði innf lytjendur og skiptinemar og voru nemendahóparnir ellefu til fimmtán nemendur. Á síðustu árum hefur nemendahópurinn sem sækir námið orðið stærri og fjölbreyttari en áður. Nú eru nemendur sem hafa fasta búsetu á Íslandi um þriðjungur af nemendahópnum í alþjóðanáminu. Þá eru nemendur sem koma til Íslands sérstaklega til að stunda nám í alþjóðlegum menntunarfræðum um þriðjungur. Loks er þátttaka skiptinema stöðugt að aukast þar sem námskeið í alþjóðlega náminu eru reglulega í boði fyrir nemendur úr öllum deildum HÍ. Í þessari grein færa höfundar rök fyrir því að nýta megi betur tækifæri og þekkingu bæði erlendra nemenda og innf lytjenda sem eru búsettir á Íslandi. Telja höfundar að alþjóðanámið sem er í boði sé til marks um alþjóðavæðingu heima fyrir. Markmið rannsakenda með þessari grein er ekki einungis að upplýsa fræðasamfélagið um mikilvægi og sérstöðu þessarar námleiðar innan Háskóla Íslands, heldur einnig að bregðast með markvissum hætti við breyttum þörfum nemendahópsins á síðustu árum og við þeim fjölbreytileika sem er að finna innan háskólasamfélagsins á Íslandi.

show abstract

Enfoques y estrategias de responsabilidad social implementadas en Instituciones de Educación Superior. Una revisión sistemática de la literatura científica de los últimos 10 años*

Olarte-Mejía

Ríos-Osório

2015

Revista de la Educación Superior

View full text Add to dashboard Cite

A University Program with “The Whole World as a Focus”: An Icelandic Response to Globalization

Cited by 7 publications

References 8 publications

Immigrant Students’ Experiences of Higher Education in Iceland: Why Does Culturally Responsive Teaching Matter?

Immigrant Students’ Experiences of Higher Education in Iceland: Why Does Culturally Responsive Teaching Matter?

Alþjóðlegt nám í menntunarfræðum sem hluti af alþjóðavæðingu Háskóla Íslands

Enfoques y estrategias de responsabilidad social implementadas en Instituciones de Educación Superior. Una revisión sistemática de la literatura científica de los últimos 10 años*

Contact Info

Product

Resources

About