A synthesis of existing frameworks used to analyse mathematics curricula

A comparison of mathematics questions in Turkish and Canadian school textbooks in terms of synthesized taxonomy

“…Bu çalışmanın amacı, Türkiye ve Kanada'da kullanımda olan ortaokul matematik ders kitaplarındaki soruları bilişsel öğrenme düzeylerine ve soru türlerine göre inceleyip karşılaştırmaktır. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulunca onaylanan ders kitapları, öğrenciler için öz düzenleme, öğretmenler için ise bir rehber kaynak olarak tasvir edilebilir (Schmidt, McKnight & Raizen, 1997;Işık, 2008;Thomson & Fleming, 2004 Chevalard, 1991), ders kitaplarındaki içeriklerin bilişsel alan taksonomisindeki yeterlikler bağlamında değerlendirildiği bu araştırmada (Rizvi, 2007) ulusal içerikler uluslararası bir perspektiften karşılaştırıldığından çalışma üzerinden elde edilecek sonuçların önemli olduğu düşünülmektedir (Haggarty & Pepin, 2002;Törnroos, 2005). Bu doğrultuda, Türkiye'de kullanılan 5, 6, 7 ve 8. sınıf matematik ders kitapları ile Kanada'da kullanılmakta olan "Math Makes Sense" adlı ders kitapları seti içerik analizine tabi tutularak karşılaştırılmıştır.…”

“…Araştırmanın amacına uygun olarak veriler toplanıp doküman analizi yapılmıştır. Her iki ülke ders kitaplarında yer alan matematik soruları, Rizvi (2007) tarafından geliştirilen SBT değerlendirme çerçevesine göre bilişsel süreç ve bilgi boyutlarına bağlamında kodlanmış, soruların benzerlik ve farklılıkları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Bu çalışmada iki ülkeye ait matematik ders kitaplarının SBT açısından değerlendirilebilmesi için ünite sonunda yer alan alıştırma ve değerlendirme soruları kullanılmıştır.…”

Üniversite Giriş Sınavlarında Sorulan Limit, Türev Ve İntegral Sorularının Math Taksonomisine Göre Sınıflandırılması

“…Smith et al (1996), MATH taksonomisinin amacının öğrencileri yüzeysel bir öğrenmeden daha derinlemesine bir öğrenmeye teşvik etmek olduğunu ifade etmişlerdir. Bloom taksonomisinden esinlenerek hazırlanan MATH taksonomi, matematik dersi için özel olarak geliştirilmiş ve matematik eğitimi alanı için özellikle önerilmektedir (Rizvi, 2007). Soruların zorluk düzeyinden çok, ölçülen özelliğin niteliğiyle ilgilenen MATH taksonomisinde üç grupta sekiz farklı kategori kullanılmaktadır (Smith & Wood, 2000).…”

Untitled

“…Bloom taksonomisinin eksikliklerinin görülmesi ve geliştirilmesi amacıyla Bloom taksonomisine alternatif pek çok taksonomi geliştirilmiştir (Anderson ve Krathwohl, 2001;Gagne ve Briggs, 1979;Gerlach ve Sullivian, 1967;Haladayna, 1997;Hannah ve Michaelis, 1977;Haustein, 1998;Marzano, 1992;Marzano, 2001;Quellnalz, 1987;Reigeluth ve Moore, 1999;Romizowski, 1981;Smith, Wood, Crawford, Coupland, Ball, Stephenson, 1996;Stahl ve Murphy, 1981;Tuckman, 1972;Williams ve Haladayna, 1982;Williams, 1977). Matematik eğitiminde nitelikli ölçme-değerlendirme yapabilmek için Biggs ve Collis (1982), Smith, Wood, Crawford, Coupland, Ball, Stephenson(1996), Smith ve Stein (1998), Porter (2002, Rizvi (2007), Huntley ve ark., (2009) gibi araştırmacıların çeşitli taksonomilerinden de yararlanılmaktadır. Bloom taksonomisinin matematikte kullanılmasına da çeşitli eleştiriler getirilmekte ve genellikle matematik için uygun görülmemektedir (Romberg, Zarinnia ve Collis, 1990).…”