A Route to the Teaching of Polysemous Lexicon: Benefits from Cognitive Linguistics and Conceptual Metaphor Theory

Abstract

This paper discusses some implications and applications of the field of Cognitive linguistics (CL) to the teaching of English as a second, foreign or additional language (ESL, EFL or EAL). Some of the areas to which CL has immensely contributed are the teaching and learning of grammar, including modality and prepositions (e.g. Langacker, 1991;Langacker, 2008), the teaching and learning of lexis, especially metaphorically-used words and expressions (e.g. Boers, 2004;Deignan, Gabrys, & Solska, 1997;Kalyuga & Kalyuga, 2008;Kövecses, 1996), and the teaching and development of literacy skills, in particular the skills to better understand texts with metaphors embedded (e.g. Boers, 2000). A discussion of all these areas is certainly beyond the scope of this paper. The area to which some attention is drawn in this article is that of teaching metaphorical lexis, with a particular focus on the teaching of polysemous words. General suggestions and teaching recommendations are made in an attempt to bring this field closer to language practitioners.

The Impact of Teaching English Polysemy through Similarity-Based Approach

“…The obtained result is in agreement with those of some recent researches related to cognitive linguistics (Makni, 2014;Veliz, 2017;Yamagata, 2016).…”

Effects of Teaching Approach Based on Three-dimensional Grammar on Grade Eight Students’ Acquisition of English Phrasal Verbs

“…In contrast to the traditional theory of phrasal verbs, which holds that one phrasal verb is an inseparable unit and there is no other special meaning of the particle (Gibbs, 1990), that phrasal verbs are learned as whole units (Nippold, 1998) and that they are usually acquired by mechanical memory, cognitive linguistics believes that phrasal verbs are separable as well as analyzable, and each particle of phrasal verbs has many other meanings which originated from its basic meaning (Lakoff, 1987;Langacker, 1992;Boers, 2004). Teaching vocabularies based on conceptual metaphor theory is an effective method (White, 2012;Veliz, 2017;Li, 2017;Luo, 2020), which belongs to meaning-focused instruction.…”

Features of Teaching a Foreign Language at the University on the Linguo-Cognitive Basis (By the Example of the English Language)

“…Ряд практических исследований обосновал на практике эффективность применения когнитивной лингвистики при обучении английской грамматике, лексике и фразеологии [3; 6; 7; 12]. Так, в работе Л. Фелиз [12] доказывается эффективность лингвокогнитивного подхода при обучении английской лексике на примере многозначной лексической единицы 'hold' с привлечением прототипического подхода к формированию категорий, детально описанного Э. Рош [10] и являющегося одним из ключевых постулатов когнитивной лингвистики. Следуя лингвокогнитивному подходу, преподаватель на занятии использует вербальные объяснения, рисунки на доске, карточки, слайды, жесты и язык тела, представляет соответствующие прототипы, такие как 'hand' и 'control', в наиболее комплексном формате и объясняет механизмы их вербализации [12].…”

“…Так, в работе Л. Фелиз [12] доказывается эффективность лингвокогнитивного подхода при обучении английской лексике на примере многозначной лексической единицы 'hold' с привлечением прототипического подхода к формированию категорий, детально описанного Э. Рош [10] и являющегося одним из ключевых постулатов когнитивной лингвистики. Следуя лингвокогнитивному подходу, преподаватель на занятии использует вербальные объяснения, рисунки на доске, карточки, слайды, жесты и язык тела, представляет соответствующие прототипы, такие как 'hand' и 'control', в наиболее комплексном формате и объясняет механизмы их вербализации [12]. Необходимо оговориться, что рациональное осмысление механизмов, стоящих за особенностями употребления языковых единиц, особенно важно для студентов, в отличие, к примеру, от младших школьников, для обучения которых весьма эффективно простое запоминание.…”

“…В работе Л. Фелиз [12] было предложено обоснование связи идиоматических выражений в языке с механизмом концептуальной метафоры, лежащей в их основе. Например, выражения вида 'she blew up at me', 'she just exploded', 'it was just adding fuel to the fire' являются наглядной демонстрацией вышесказанного, имея в своей основе одну и ту же концептуальную метафору «ЯРОСТЬ это ЖАР».…”