A Qualidade da Escola: Debatendo Princípios Rumo à Construção de uma Qualidade Socialmente Referenciada

Abstract

Falar em qualidade nem sempre nos remete ao mesmo conceito ou objetivo de nossos interlocutores já que este termo é passível de diversas compreensões, as quais dependem das concepções e contextos teóricos e políticos aos quais se vinculam. Este artigo problematiza tanto o próprio conceito de qualidade, que não é único ou neutro, quanto a necessidade de abarcarmos os fatores internos e externos à escola se vislumbramos a construção da qualidade social. Dialogando com o conceito de educabilidade e com discussões atuais, em especial as voltadas à avaliação educacional, evidenciamos a necessidade de condições propícias ao trabalho escolar, assim como de que as escolas assumam efetivamente seu papel para a garantia da qualidade social. Palavras-chave:Qualidade, Escola, Condições de escolarização.Talking about school quality not always refers to the same concept or purpose as our interlocutors since this term is liable of different understandings, which rely on conceptions, and the theoretical and political contexts to which they are attached. This article discusses both the concept of school quality, which is not unique or neutral, as the necessity of encompassing internal and external factors to the school if the construction of social quality is pursued. Using the educability concept and current discussions, especially those on educational evaluation, we highlight the need for proper conditions at the school work, such as for schools effectively assuming their role to assure social quality.

Qualidade em Educação: variações em torno de um tema maior

“…6-7). Não surpreende, por isso, que, ao longo das últimas décadas, o discurso da qualidade tenha vindo a ser apropriado e convocado ao serviço de agendas muito diversas, umas de cariz mais mercantil, mais subordinadas às preocupações com a eficiência, a eficácia, a competitividade, a meritocracia e a excelência (LIMA, 2017) e com os "rituais de distinção" (TORRES; PALHARES; BORGES, 2017), outras colocando o foco na "qualidade democrática" da escola (AFONSO, 2002), na sua dimensão "ético-política" (PARO, 2000), na sua natureza histórica, polissêmica, multifatorial e socialmente referenciada (ALMEIDA; BETINI, 2016;DOURADO;OLIVEIRA, 2009; FREITAS, 2007;WERLE;SCHEFFER;MOREIRA, 2012), outras ainda denunciando os apelos à qualidade como mais uma das muitas "'ideologias de conveniência' que nos fazem bem e reconfortam…”

Percepções e usos das avaliações externas em larga escala no contexto da avaliação institucional participativa na Rede Municipal de Ensino de Campinas

“…Pesquisadores nacionais e internacionais (FREITAS, 2013a;RAVITCH, 2013) ressaltam a importância de ir além da busca por fatores intraescolares e analisar a escola enquanto integrante de um sistema capitalista permeado por contradições e desigualdades, as quais não são deixadas do lado de fora do prédio escolar, quando os estudantes vão para suas aulas. Desse modo, o foco nos resultados e a falta de reflexões e ações articuladas, em torno das escolas, corroboram a proliferação da segregação educacional, aprofundando as injustiças sociais (SOUZA;OLIVEIRA, 2003;SUSPITSYNA, 2010;BETINI, 2016;FALABELLA;DE LA VEGA, 2016).…”

Discursos sobre avaliações de larga escala em revistas pedagógicas: análise da polifonia midiática

“…quantitativas, compreendidos como necessariamente orgânicos a políticas públicas neoliberais; mas há enunciadores que defendem uma concepção de qualidade escolar que aposta na articulação entre indicadores de resultados, insumos e processos, bem como uma visão mais abrangente e multidimensional da qualidade escolar (SOUSA, S. Z.,, 2014b SANTOS, L. L., 2013;MENDES et al, 2015; KAILER, E. Z., 2020;GUSMÃO, 2013;FREITAS et al, 2014; FRANCO, 1999;ALMEIDA;BETINI, 2016; CASASSUS, 2013; FREITAS, L. C., 2005).…”