A psicologia e a "crise" da educação

Abstract

Patamar da questão: A eterna crise da educação brasileira remete inevitavelmente para aquela do projeto de nação que se deseja, tanto no plano democrático, popular, ecológico, social e educativo como no cultural. Nesse sentido, Cristovam Buarque propõe uma revolução das prioridades e a união das forças construtivas da sociedade para resolver problemas agudos, como o da pobreza, do analfabetismo, da violência e do desemprego, que afetarão todos os cidadãos. Por outro lado, a desvinculação dos avanços alienantes de tecnologias, da globalização e da modernização com as necessidades e os valores humanos produz sérios equívocos éticos e morais, além de desvios nas relações e vínculos. No momento atual, caberia à escola investir no desenvolvimento das potencialidades humanas, nas relações interativas, nas modalidades de comunicação, das competências e habilidades específicas, como, por exemplo, aquelas capazes de articular criativamente tempo e espaço, a fim de preparar os alunos a enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. O fato é que as necessidades socioeducativas emergentes exigem renovação e atualização constantes de profissionais como o psicólogo escolar na busca de alternativas viáveis e eficazes que sirvam de alavanca para o bem-estar social, a melhoria da qualidade de vida, além de uma cidadania consciente e participativa. A crise da educação deve ser assim analisada no seu verdadeiro sentido, pois dela poderão surgir soluções reais, uma vez que revela nitidamente contradições e desigualdades sociais advindas das diferenças dos diversos contextos socioculturais, além de novos fenômenos que vão surgindo, dada a complexidade do mundo moderno. Anísio Teixeira, ao defender a qualidade do ensino, sobretudo na escola pública, afirmava: "a educação não é privilégio; portanto, deve ser acessível a todos". Ao percorrer o trajeto histórico dessa área de aplicação da Psicologia, percebe-se nitidamente as mudanças e tendências ocorridas face aos movimentos sociais e institucionais, além das impregnâncias teóricas e científicas da época. M. H. Souza Patto, pioneira nesse campo, enfatiza a responsabilidade do psicólogo, visando buscar alternativas para o resgate da subjetividade no contexto social e histórico no qual está vivendo, atentando para a circulação dos discursos presentes na instituição escola-de forma a encontrar significados do que acontece no seu interior, oxigenando-a pela promoção da circulação discursiva, considerando as diversas malhas de significados. Percorrendo a temática das publicações dos congressos, seminários e jornadas nessa área, percebe-se que, em nível acadêmico e teórico, questões como a da formação, da qualificação da pesquisa e das experiências de campo são discutidas e analisadas dentro dos vários enfoques teóricos descritivos e de suas implicações. Avanços houve, sem dúvida, pois a atuação do psicólogo escolar está melhor contextualizada, embora haja ainda resistências do sistema em incorporá-la à instituição-escola. Mas o que falta então? Por que não ocorrem mudanças mais significativa...

Вклад Психологии Развития В Процесс Преподавания И Обучения

“…Человек, поступивший в школу, с готовностью получит опыт, основанный на различных ситуациях, и будет реагировать на эту новую среду в соответствии с прежней обусловленностью. По этой причине часто встречаются дети, которые не могут адаптироваться и не имеют удовлетворительных результатов в учебе из-за беспокойства и психического напряжения (NOVAES, 1986). По словам Yaegashi (1998), в конце 19 века велись более систематические и научные поиски причин трудностей людей в изучении школьного содержания.…”

L'apport de la psychologie du développement dans le processus d'enseignement et d'apprentissage

“…L'individu, en entrant à l'école, fera volontiers des expériences basées sur des situations diverses et réagira à ce nouvel environnement en fonction des conditionnements antérieurs. Pour cette raison, il est courant de trouver des enfants qui ne peuvent pas s'adapter, sans avoir une performance satisfaisante dans leurs études parce qu'ils sont affectés par des angoisses et des tensions psychiques (NOVAES, 1986).…”

Maria Helena Novaes – creative person, creative life

“…Maria Helena is an example of what she herself described in her book School Adaptation :One can only help others to grow, if he himself is willing to learn; and one can only truly educate if he sees ahead of him a path of creative achievements, always seeking personal growth, showing respect for others and for life itself. (Novaes, 1975: 11)…”