A produção de narrativas crítico-reflexivas nos portfólios de estudantes de enfermagem

Abstract

RESUmoEsta investigação visou analisar o processo de construção das narrativas reflexivas em portfólios de estudantes de enfermagem. Trata-se de um estudo qualitativo, que analisou os portfólios da disciplina Promoção da Saúde na Educação Básica, ministrada no quarto semestre do curso de Licenciatura em Enfermagem. Os resultados indicaram a predominância inicial de registros descritivos, com a incipiente abordagem de aspectos teóricos articulados aos aspectos vivenciais. Com o transcorrer das discussões em grupo e das vivências foram apresentadas narrativas com elementos mais críticos e reflexivos, com justificativas das ações descritas e relações com aspectos teórico-práticos estudados na disciplina e no curso. O estudo conclui que há um processo de produção das narrativas crítico-reflexivas em portfólios que pode incluir descrição sintética, senso comum, idealização, e que, de modo singular, possibilita a inclusão do outro, das diferenças e de revisão teórica. dEScRitoRESEducação em enfermagem Bacharelato em enfermagem Aprendizagem Narração A produção de narrativas crítico-reflexivas nos portfólios de estudantes de enfermagem * Artigo originAl AbStRActThe objective of this study is to analyze the process of producing reflexive narratives on nursing students' portfolios. This qualitative study performed an analysis of the portfolios of the class discipline Health Promotion in Primary Education, taught in the fourth semester of the Nursing Licensure Course. Results showed an initial predominance of descriptive records, with the incipient approach of theoretical aspects associated with the aspects regarding their experience. Further, in the group and experience discussions, there were narratives containing more critical and reflexive elements, with justifications for the described actions and the relationships with the theoretical-practical aspects studied in the class and in the course. In conclusion, there is a process of producing critical-reflexive narratives in portfolios that could include a summarized description, using common sense and idealization which allows for including the differences and the theoretical review. dEScRiPtoRSEducation, nursing Education, nursing, baccalaureate Learning Narration RESUmEnEsta investigación objetiva analizar el proceso de construcción de las narraciones reflexivas en portafolios de estudiantes de enfermería. Estudio cualitativo que analizó los portafolios de la disciplina Promoción de la Salud en Educación Básica, dictada en el cuarto semestre del curso de Licenciatura en Enfermería. Los resultados indicaron la predominancia inicial de registros descriptivos, con el incipiente abordaje de aspectos teóricos relacionados a los aspectos vivenciales. Con el transcurrir de las discusiones grupales y de las vivencias, fueron presentándose narraciones con elementos más críticos y reflexivos, con justificaciones de las acciones descriptas y relaciones con aspectos teórico-prácticos estudiados en la disciplina y en el curso. El estudio concluye en que existe un proceso de producc...

Pedagogical reflective practice of nursing undergraduates: the portfolio as an instrument

“…Thus, by allowing the systematization of records and a subsequent look at the lived events, the portfolio may have provided the organization of thoughts, of experiences and theoretical searches (16) , allowing that some undergraduate students perceive the context and its influences (critical level) reaching the perception of themselves and their role in this context (metacritical level).…”

Aprendizagem Reflexiva: o Uso do Portfólio Coletivo

“…Foi possível perceber que o portfólio incentiva o estudante a colecionar suas reflexões e impressões sobre a experiência, sobre o programa (PET/VS), opiniões, dúvidas, dificuldades, reações aos conteúdos/temas e aos textos estudados, às téc-nicas de ensino, sentimentos e situações vividas nas relações interpessoais, oferecendo subsídios para a avaliação do estudante, do preceptor, tutor/professor e das metodologias, estratégias e instrumentos de ensino-aprendizagem utilizados 15 .…”

O Ciclo Pedagógico e o Aprendizado em Campo de Prática Profissional: Ação e Reflexão na Escola Pública

“…O Ciclo Pedagógico (FORTUNA et al, 2012) se estrutura no princípio de identificação da prá-tica social, problematização dela, apropriação de conhecimentos e transformação social, e se compõe de cinco momentos: a) inserção na realidade (I) -o aluno em pequenos grupos, acompanhado pelo professor, realiza as atividades numa escola pública de Educação Básica; b) síntese provisória (SP) -na semana seguinte, cada subgrupo e seu docente procedem à leitura, à discussão e à síntese de relatos individuais referentes à imersão, identificando fatos, situações e problemas relacionados com a realidade da escola de Educação Básica, chegando a uma questão de aprendizagem coerente com os objetivos e conteúdos da disciplina; c) busca de informações/conhecimentos (B) -na semana seguinte, cada aluno se dedica a estudos em fontes científicas variadas que subsidiem a compreensão da questão de aprendizagem formulada, fazendo uma síntese do material pesquisado (trabalho individual); d) nova síntese (NS) -no pequeno grupo, é feita a reflexão, com a mediação do docente sobre informações/conhecimentos trazidos por cada aluno, a fim de formular reflexões e aprofundar o nível de compreensão dos problemas identificados, articulando conceitos com a prática profissional; e) avaliação (A) -ao final de cada ciclo, são realizadas a autoavaliação, a avaliação do grupo e a avaliação do professor/facilitador. Todas as etapas são devidamente registradas pelos pró-prios estudantes, num relato crítico-reflexivo, inserido na plataforma Stoa-USP.…”