A preceptoria médica em medicina de família e comunidade: uma proposta dialógica com a andragogia

Abstract

Introdução: O Brasil está em um amplo processo de fortalecimento das residências médicas nas áreas básicas, porém existe a necessidade de um currículo estruturado para qualificar a formação do preceptor.Objetivo: Este estudo teve como objetivo construir uma matriz dialógica para orientar a formação educacional da preceptoria em medicina de família e comunidade (MFC).Método: Por meio de um estudo qualitativo-analítico, analisaram-se três programas de preceptoria médica no Brasil: Associação Brasileira de Educação Médica, Hospital Sírio-Libanês e Hospital Alemão Oswaldo Cruz. Em seguida, uma proposta formativa foi apresentada contendo macrodiretrizes que possibilitem mudanças nos processos de ensino e aprendizagem para qualificação da prática preceptora em diálogo com a andragogia.Resultado: A matriz construída norteia-se pela aprendizagem do adulto, enfatizando a autonomia do aprendiz, em detrimento do controle da aprendizagem pelo educador. Envolve cinco dimensões: direcionalidade da formação; conteúdo; estratégias pedagógicas; concepções e estrutura formativa; e relação entre saúde, educação e pesquisa. Cada uma delas agrega um conjunto de diretrizes que valorizam o contexto e os princípios da formação em serviço no SUS; o desenvolvimento de competências acerca de conteúdos da atenção, gestão e educação em saúde; concepções e estruturas pautadas pela construção de vínculos significativos entre os sujeitos envolvidos no ato educativo, respeitando seus saberes prévios e experiências; estratégias pedagógicas colaborativas, trabalho com grupos operativos e o uso de tecnologias da informação e comunicação; e o estímulo à pesquisa como princípio educativo. Conclusão:A matriz considerou as necessidades da formação em MFC, baseando-se em aspectos-chave da andragogia. Acredita-se que ela possa promover mudanças nos processos de ensino-aprendizagem dos preceptores, com o objetivo de qualificar sua prática.

SWOT at family and community medicine residency in São Paulo state

“…The characterization of the preceptor's relationship with the resident, with the unit and the management (Chart 1) was evaluated in the dimensions of Structure, Process and Result in the three major areas, dividing into strengths, opportunities, weaknesses and threats in relation to the MRP-FCM, correlating health assessment 18 with situational analysis 16 When being a specialist in FCM and having training in medical preceptorship coexist, it is expected that these professionals will have greater skills for their daily practice [23][24][25] . These skills promote the use of educational tools, such as active methodologies and direct observation of their preceptors (models), resulting in positive or negative MRP-FCM structures and processes, depending on the preceptor's training (components S.5.…”

Utilização de metodologias ativas de ensino e da Taxonomia de Bloom em uma aula na residência: Relato de experiência da preceptoria

“…Ademais, uma vez que se trata de adultos, o ensino dos mesmos exige habilidades e conhecimentos específicos dos preceptores e tutores, responsáveis por facilitarem o processo educativo, considerando que as necessidades e objetivos de aprendizagem desta população são diferentes, processo este denominado de andragogia (Lawall et al, 2023).…”

“…Enquanto na pedagogia o professor é o responsável pela tomada de decisões (o que, quando e como aprender), na primeira, são consideradas as experiências anteriores, a prontidão para o aprendizado, a necessidade do saber, o autoconhecimento, a motivação, a orientação da aprendizagem e a capacidade para mudar a sociedade (Lawall et al, 2023). Research, Society and Development, v. 13, n. 1, e1213144670, 2024 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v13i1.44670 3 Nesse sentido, o uso de metodologias ativas é um recurso importante na educação de adultos, principalmente na formação de profissionais da saúde, pois elas potencializam a autonomia dos educandos, bem como o seu envolvimento com o processo de ensino-aprendizagem (Chianca-Neves et al, 2020).…”