A Política Educacional Do Estado De São Paulo: Apontamentos

Sanfelice, José Luís

doi:10.14572/nuances.v17i18.730

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“…As políticas educacionais paulistas direcionadas ao enfrentamento do fracasso escolar Inicialmente, cabe destacar que, nas últimas décadas, as políticas educacionais passaram a ser definidas com base nos princípios neoliberais e na agenda de acordos internacionais (SANFELICE, 2010;FERNANDES, 2010;VALENTE, 2013). Nessa ótica, as primeiras iniciativas de mudança e adequações no sistema estadual paulista tinham por objetivo o corte de gastos e a descentralização da gestão pedagógica e administrativa.…”

Section: Seção: Artigosunclassified

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A recuperação intensiva no Estado de São Paulo: uma experiência com professoras de uma escola pública

Schermack

Sant’Ana

2018

Educ. Pesqui.

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Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa que investigou os sentidos atribuídos por professoras de uma escola pública no interior paulista, sobre a política de recuperação intensiva. Criada em 2012, na rede estadual de ensino de São Paulo, a proposta consiste na criação de classes para trabalhar com alunos com dificuldades de aprendizagem e defasagens escolares. Este artigo relata como a política foi implementada: o trabalho pedagógico, os desafios encontrados e as ações adotadas para superá-los. Pautado na teoria histórico-cultural, foi realizado um estudo de caso, com a utilização da observação participante, diários de campo e entrevistas. Os resultados obtidos apontaram que a política de recuperação intensiva foi percebida de forma positiva no que tange ao seu objetivo, mas existiram críticas especialmente sobre a necessidade de realizá-la logo que sejam evidenciadas dificuldades de aprendizagem e não em anos posteriores. Os desafios encontrados envolveram aspectos como heterogeneidade de dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, conflitos com a equipe de gestão, descontinuidade no suporte educacional ofertado pelos professores auxiliares em virtude de alta rotatividade. Foram evidenciadas formas de resistência e ações individuais e em grupo que visaram a construir estratégias para lidar com os problemas encontrados no processo. Conclui-se que a política de recuperação intensiva, tal como está configurada, não consegue alcançar as suas finalidades, o que aponta a necessidade de se analisar criticamente os múltiplos fatores envolvidos na produção e na perpetuação do não aprender na escola e o modo de operacionalização dos sistemas de recuperação da aprendizagem.

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Section: Seção: Artigosunclassified

“…Esta opinião evidencia a centralização da proposta curricular que acaba homogeneizando a prática educativa do profissional da rede estadual por meio do controle do que deve ser ensinado, desconsiderando o saber e a experiência do professor (SANFELICE, 2010;RUSSO, 2014).…”

Section: O Trabalho Docente Na Turma De Recuperação Intensivaunclassified

A recuperação intensiva no Estado de São Paulo: uma experiência com professoras de uma escola pública

Schermack

Sant’Ana

2018

Educ. Pesqui.

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“…Conforme constatação de Sanfelice (2010), no estado de São Paulo tem havido um conjunto de políticas públicas em educação concernentes a um projeto político de matriz ideológica neoliberal, movido pelas mesmas forças políticas que ingressaram no poder em 1995, com a eleição de Mário Covas (19951999-2001 pelo então Partido do Movimento Democrático Brasileiro (PMDB). A este se seguiu o Partido da Social Democracia Brasileira (PSDB) com Geraldo Alckmin (2001-2002; 2003-2006), José Serra (2007)(2008)(2009)(2010), Alberto Goldman (abril a dezembro de 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Engajamento coletivo na primavera secundarista

Martins¹,

Queiroz²

2020

Revistaeduquestão

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Este artigo analisa uma práxis educativa vivenciada na ocupação da escola José Lins do Rego por estudantes, professores e movimentos sociais contrários à Medida de Reorganização da rede de ensino de São Paulo em 2015. Analisa a literatura, documentos oficiais e fotografias, por meio do método documentário, voltados para a problemática no ensino médio em face de uma gestão de educação autoritária. As análises sugerem uma concepção de escola como espaço educativo, no qual os sujeitos coletivos engajados no movimento de ocupação, horizontalmente, consubstanciam a práxis educativa como estratégia favorável à consciência para além do institucional. Ou seja, a identificação entre quem ocupava as escolas e se apropriava do espaço educativo suscitava novos significados ao ensino médio público em um importante momento histórico de formação da consciência de classe entre esses sujeitos que vislumbraram a transformação da realidade por meio de um agir coletivo.

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“…Há um bom número de trabalhos sobre a atuação da Seesp no período, mesmo que restrita a alguns anos ou alguma administração específica, que conduzem a análise neste sentido (FREITAS, 2002(FREITAS, , 2005(FREITAS, , 2007(FREITAS, , 2012VIÇOTI, 2010;SANFELICE, 2010).…”

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Burocracia e herança patrimonialista: a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo entre 1995 e 2010

Mandel¹

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A Política Educacional Do Estado De São Paulo: Apontamentos

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A recuperação intensiva no Estado de São Paulo: uma experiência com professoras de uma escola pública

A recuperação intensiva no Estado de São Paulo: uma experiência com professoras de uma escola pública

Engajamento coletivo na primavera secundarista

Burocracia e herança patrimonialista: a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo entre 1995 e 2010

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