A Phenomenological Study on Turkish Language Teachers’ Views on Characters in Children's Books

Abstract

One of the indirect functions of the books is to help children discern the good, the nice and the correct through characters or protagonists to be self-identified. This study is to reveal what Turkish language teachers think about the character traits in children's books. One of the qualitative methods, phenomonological design was used in the study. The sample of the study was composed of Turkish language teachers teaching in public schools in different regions through snowball sampling. The data of the study were collected from Turkish language teachers by means of standardized open-ended interview form. The data were first analyzed by the researcher through descriptive analysis and the answers to questions in the interview form were classified in two different ways. The data under these two categories were tested in terms of content and classified into code and themes. The results of the study showed that the teachers were not informed of the protagonists in children's books, their traits, expectations of child readers and local and international sources in this field.

A Study of Secondary School Students’ Perceptions of Fictional Characters

“…Our results are consistent with the literature. Bulut (2018) and Yılmaz (2016) determined that adults (teachers and parents) attributed functional roles to characters. Adults who regard fictional characters as role models are likely to pay more attention to their positive personality traits.…”

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuk Edebiyatına Yönelik Metaforlarının Değerlendirilmesi

“…Öğretmen adaylarının çocuk şiirleri ve çocuk hikâye kitaplarına yönelik metaforlarında belirtilen "Çocuğun kendini bulduğu yer" ve "Hayattan izler taşıyan ve hayatı anlatan" kategorilerinin çocuk edebiyatının daha çok çocuğun dünyayı tanıma, anlama ve anlamlandırmadaki rolüne vurgu yaptığı söylenebilir. Ulaşılan bu sonuçların çocuk edebiyatının çocukların yaşadıkları çevreyi tanımaları, dış ve iç dünyalarını anlamlandırmalarına yardımcı olduğu (Yılmaz, 2016) şeklindeki alanyazın ile tutarlı olduğu ifade edilebilir. Hasırcı (2017), Türkçe öğretmen adaylarının çocuk edebiyatı hakkında ürettikleri metaforları irdelediği bir çalışmada "çocuğun yaşamında temel araç olma ve çocuğun gelişiminde etkin rol oynama" kategorilerinin öne çıktığını belirlemiştir.…”

“…Bu edebiyat ürünleri çocukların dil gelişimlerinin -özellikle ana dillerini tanımaları ve etkili bir şekilde kullanabilmelerininyanı sıra bilişsel, duygusal ve sosyal gelişimlerini destekleyen araçlar olarak birçok kavramın çocuklara öğretilmesine imkân sağlayan bir bağlam da oluşturmaktadır (Ulusoy ve Altun, 2018;Sever, 2013;2010). Çocukların yaşadıkları çevreyi tanımaları, dış ve iç dünyalarını anlamlandırmalarına yardımcı olan çocuk edebiyatı ürünleri (Yılmaz, 2016) çocukların erken yaşlarda yazı farkındalığı-dikkat-görsel algı becerilerini geliştirmelerini, kelime hazinelerini genişletmelerini, dinleme, konuşma, anlama, anlatma gibi dil becerilerini aktif bir şekilde kullanmalarını desteklemektedir (Isbell, Sobol, Lindauer ve Lowrance, 2004;Saracho, 2017;Snell, Hindman ve Wasik, 2015). Bu çerçevede özellikle ilkokul döneminde çocukların çocuk edebiyatı ürünleriyle tanıştırılması hususunda sınıf öğretmeni adaylarının çocuk edebiyatı ürünlerini tanımalarının, bu edebiyat ürünleri ve çocukların gelişimi üzerindeki etkisi hakkında bilgi sahibi olmalarının, çocuk edebiyatına yönelik zihinsel imgelerinin önemli olduğu düşünülmektedir.…”

The Historical Development of Children's Literature in the World and Turkey

“…Çocuk edebiyatı eserleri, bireylerin; çevresini, yaşadığı toplumu ve iç dünyasını anlamlandırmasına katkılar sunar. Bunun yanında diğer insanlara saygı ve sevgi duymayı yine çocuk edebiyatı eserleriyle öğrenebilirler (Yılmaz, 2016). "Çocuk eserleri yaşam çizgisinde öne çıkan sorunlara oluşturulacak yanıtları, verilecek tepkileri sanatçı bakış açısıyla örneklendiren kaynaklardır.…”