A pesquisa em livros didáticos de ciências e as inovações no ensino

Abstract

Este estudo tem o objetivo de analisar a pesquisa sobre os livros didáticos de ciências (LDC) no Brasil e em alguns países e paralelamente relacionar esses resultados com as possibilidades de inovação no ensino. Foram analisados 77 estudos de 24 países. Nesses artigos, observamos os objetivos do estudo, o tipo de metodologia utilizada, a área de estudo e o assunto investigado, o número de pesquisadores envolvidos, o nível educacional do estudo e a nacionalidade. Os resultados mostraram que a maioria dos estudos dos outros países (86,9%) e 90% do Brasil tinham o foco nos conteúdos do LDC. Essas pesquisas estavam mais concentradas na área de biologia (42,3%) e centralizadas no nível secundário. Os pesquisadores utilizaram principalmente a metodologia qualitativa. A maioria dos estudos analisados era da França, Tunísia e Brasil. Os resultados deste estudo são relevantes para nortear futuras pesquisas em relação a esse material.

Revisão Bibliográfica sobre Pesquisas com Livros Didáticos de Química: Análise das Funções Identificadas

“…Ademais, com a melhora dos conteúdos dos LDQ o conhecimento científico passa a ser abordado no contexto escolar, pois Choppin (2004) afirma que, na função referencial, o LD constitui o suporte privilegiado de conteúdo educativo, em que o estudante junto com as orientações do professor pode desenvolver seus conhecimentos e habilidades aprendendo o que é trazido nesse recurso didático. Nesse sentido, o livro reforça seu papel importante em sala de aula, pois deve ser um elemento estruturador da prática docente e da aprendizagem dos estudantes (Garcia & Bizzo, 2010).…”

O Conceito De Ecossistema Em Livros Didáticos De Biologia Do Ensino Médio: Abordagem E Possíveis Implicações

“…Segundo tais pesquisas, esse é um dos materiais mais utilizados por professores, para as seguintes atividades: estruturação e desenvolvimento de planos de aula; checagem e atualização de conteúdos; aplicação e resolução de exercícios; apoio durante as aulas com esquemas, fotos, gráficos e textos; dentre outras. Justamente por ter tamanha relevância dentro das escolas e na práxis docente, os livros didáticos têm sido investigados em suas diferentes facetas, sendo problematizados desde sua definição, elaboração e produção, passando pela sua utilização em salas de aula, tanto por professores quanto por alunos, até seus determinantes histórico-sociais e suas influências nos conteúdos apresentados (LAJOLO, 1996;MEGID NETO;FRACALANZA, 2003;NÚÑEZ et al, 2017;CHOPPIN, 2004;NOSELLA, 2005;GARCIA;BIZZO, 2010;GOUVÊA;VILANOVA, 2012;SILVA, 2012;VENERA, 2013).…”

“…Por se tratar de uma produção humana, o livro didático é intrinsicamente contraditório e condicionado historicamente, fazendo com que esteja impregnado de conflitos de interesse, sejam eles de cunho ideológico, político, econômico, cultural e/ou social (MEGID NETO;FRACALANZA., 2003;CHOPPIN, 2004;NOSELLA, 2005;GARCIA;BIZZO, 2010;GOUVÊA;VILANOVA, 2012). Não obstante, ele adquiriu tamanha potência dentro da sociedade que também acabou determinando, dialeticamente, algumas políticas educacionais, os currículos escolares e, principalmente, a ação dos professores (CICILLINI, 1998;NÚÑEZ et al, 2017;VASCONCELOS;SOUTO, 2003;SILVA, 2012).…”

A escolha do livro didático de Física e sua utilização em sala de aula

“…Ainda que não tenhamos realizado uma revisão sistemática da literatura, percebemos, com base nos autores consultados, que a maior parte das pesquisas se concentram na avaliação dos LDs destinados ao Ensino Fundamental (GARCIA, 2012), característica que pode estar relacionada à recente inclusão do Ensino Médio ao programa. Em relação à temática das investigações, o foco principal tem sido a análise dos conteúdos abordados nas coleções didáticas (FREITAG; MOTTA; COSTA, 1997;GARCIA;BIZZO, 2010;GARCIA, 2012;ROSA, 2017b); podendo ser encontradas também pesquisas que buscam avaliar os critérios usados pelos professores durante a escolha do livro didático (MEGID NETO;FRACALANZA, 2003;MÓL, 2005; LIMA; SILVA, 2010), a forma como os docentes utilizam os LDs no Ensino Médio (SANTOS; CARNEIRO, 2006;GARCIA;GARCIA;PIVOVAR, 2007) e a presença de um dado conteúdo nas obras aprovadas pelo PNLD (SILVA; ALVES, 2016).…”