A pesquisa em educação ambiental nos EPEAs (2001- 2007): natureza dos trabalhos, contextos educacionais e focos temáticos

Abstract

Resumo: O emergente campo da pesquisa em educação ambiental (EA) no Brasil traz a necessidade de uma sistematização dessa produção a fim de identificar e configurar aspectos desse novo campo do conhecimento. O presente trabalho visa contribuir nessa direção a partir da análise dos trabalhos apresentados nos Encontros de Pesquisa em Educação Ambiental (EPEAs). Os resultados apontam a predominância de trabalhos de natureza empírica em relação aos de natureza teórica e reflexiva e de trabalhos relacionados a contextos educacionais escolares em relação a contextos não escolares, sendo os níveis escolares fundamental e médio os mais presentes. Em relação aos trabalhos de natureza teórica e reflexiva, há predominância dos fundamentos teóricos e metodológicos da EA como foco temático. Já entre os trabalhos de natureza empírica, o principal foco temático é o desenvolvimento de projetos, programas e práticas em contextos escolares ou não escolares. Há ainda um número bastante significativo de trabalhos com contextos educacionais não específicos, nos quais predominam como focos temáticos os processos formativos e as concepções de professores e educadores. Aspectos referentes à avaliação dos trabalhos submetidos aos EPEAs também são destacados neste artigo. Palavras-chave:Educação Ambiental, Encontros de Pesquisa, Avaliação, Natureza dos Trabalhos, Contextos Educacionais, Focos Temáticos. Abstract:The emerging field of environmental education (EE) research in Brazil requires a systematization of its production so that its aspects can be identified and set up. This work aims to contribute in that sense based on the analysis of the works presented at the Research Meetings on Environmental Education (EPEAs). The results indicate the predominance of works of theoretical nature over the ones of empirical nature, as well as the predominance of works related to school contexts in comparison to works related to non-school contexts, the 1 Professora do depto. de Psicologia e Educação / FFCLRP/USP. Contato: Av. Bandeirantes, 3900. Monte Alegre, Rib. Preto -SP CEP14040-901

Utopias e ingenuidades da educação ambiental?

“…Sobre uma generalização da Educação Ambiental (EA) feita por Kawasaki et al (2009) e Carvalho (2001 há indícios de mudanças em relação ao seu caráter marcadamente instrumental, a uma visão pragmática e imediatista das práticas educativas, o que, para os autores, revela certa ingenuidade no enfrentamento da complexa temática ambiental e a uma visão caracterizada como "ilusão ou otimismo pedagógico".…”

A Prática de Educação Ambiental no Âmbito do Ensino Formal: Estudos Publicados em Revistas Acadêmicas Brasileiras

“…Entre os artigos destacam-se o ensino fundamental, apresentando um envolvimento em 30,9% dos trabalhos, e o ensino infantil com presença em apenas 2,5% (Tabela 2). Kawasaki et al (2009) em um estudo sobre a EA nos EPEAs (2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007) identificaram uma predominância de trabalhos de EA que focalizam a educação básica, e, dentre estes, a EA nos ensinos fundamental e médio. Identificaram, também, a baixa abordagem de trabalhos de EA junto ao ensino infantil, como no estudo em questão.…”

“…A maioria das práticas vinculadas ao ensino fundamental provavelmente decorrem dos PCNs para o Ensino Fundamental, que estabelecem orientações diretas sobre os temas, facilitando/cobrando o desenvolvimento destes junto aos alunos. Já os dados da educação infantil demonstram que há um baixo interesse nesse nível de ensino, expondo uma contradição entre o discurso geral da EA, que enfatiza a necessidade de desenvolver práticas educacionais voltadas para todos os públicos e níveis escolares (KAWASAKI et al, 2009). Há, também, um contraponto; segundo Montanhim, Caron e Cinquetti (2011) é muito comum ouvir a crença de que as ações de EA deveriam se voltar para as crianças, consideradas a grande esperança para a mudança de atitudes, entretanto, os educadores que se dedicam à educação infantil sabem que não é tão simples conduzir ações educativas com crianças pequenas, seja sobre a temática ambiental, seja sobre outras, por distintas razões.…”

Agentes/atores envolvidos na institucionalização de políticas públicas de educação ambiental no Brasil e a necessidade do diálogo entre eles

“…O segundo deles refere-se à configuração de características sobre temáticas específicas (BITAR, 2010;KATO, 2014;PALMIERI, 2011;REIS, 2013;SOUZA, 2012;ZUPELARI, 2014). E o terceiro e último, corresponde à sistematização de dados de eventos científicos nos quais as pesquisas podem ser debatidas, sendo um exemplo o Encontro de Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA), que trata especificamente desta área do conhecimento (CAVALAR; SANTANA; CARVALHO, 2006;FERRARO-JÚNIOR, 2012;GUIMARÃES, OLABARRIAGA, TONSO, 2009;KAWASAKI et al, 2009;SANTANA, 2014).…”