A perspectiva decolonial e a (re)leitura dos conceitos geográficos no ensino de geografia

Abstract

O modo de colonização da América deixou marcas que refletem nas estruturas econômica, de poder e nos modos de ser, saber e pensar, sobretudo dos países latino-americanos. No Brasil, a imposição eurocêntrica na produção de conhecimentos reflete até hoje na educação, de modo geral, e na Geografia Escolar, de modo específico, pois ainda se encontram permeadas pelo colonialismo do saber. Partindo desse contexto e na busca de uma descolonização da Geografia enquanto disciplina escolar, o objetivo desse artigo é analisar como a perspectiva decolonial pode contribuir para uma educação crítica e humanista em Geografia, especialmente por meio da (re)leitura dos conceitos geográficos. Construído a partir de pesquisa bibliográfica, esses conceitos foram (re)elaborados a partir de temáticas decoloniais como o papel da América no sistema-mundo, o eurocentrismo, a ideia de raça associada a um projeto de dominação, a constituição do Estado-nação moderno, a crítica ao desenvolvimento e ao modelo civilizatório, a colonialidade do poder, colonialidade do ser, colonialidade do saber, e a interculturalidade e a transculturalidade como ferramentas críticas e de transformação. Tal (re)leitura se configura como via de descolonização da Geografia Escolar e de construção de um novo modelo civilizatório que considere diversos saberes, diversas vozes, identidades, maneiras de ser, e novas formas de se constituir e organizar a sociedade.

Cinema e ensino de matemática: “o homem que viu o infinito” e suas possibilidades para o ensino de matemática em uma escola da rede pública de Macapá-Amapá

“…O pensamento decolonial é um pensamento que se desprende de uma lógica de um único mundo possível (lógica da modernidade capitalista) e se abre para uma pluralidade de vozes e caminhos. Trata-se de uma busca pelo direito à diferença e a uma abertura para um pensamento-outro (Suess & Silva, 2019). Dito isto, apoiados nos referenciais: Walsh (2012); Coronil (2005); Grosfoguel (2008), é que compreendemos que a perspectiva decolonial deve ser trabalhada em todas as áreas do conhecimento.…”

Uso de jogos e brincadeiras para aprendizagem ativa e estudo de conceitos geográficos

“…Após a utilização das rosas-dos-ventos com pontos localizadores dentro da sala de aula e no caderno reservou-se um momento para sanar possíveis dúvidas. Apesar de toda a dificuldade em adequar o jogo á temática da disciplina foi possível perceber, como esclarece Aquino e colaboradores (2020), que a atividade lúdica preparada para colocar os estudantes em posição de disputa e exercício de habilidades mentais, é capaz de permitir a vivência de situações de controle e regras, ensinando conceitos de moral e de ética, em um intercâmbio com o outro. A avaliação dos estudantes para este momento foi feita por eles próprios para que a professora pudesse reconhecer as dificuldades e as habilidades de cada um durante a execução da proposta lúdica.…”

“…No mesmo sentido, Moran (2017) destaca que o professor pode utilizar diversas abordagens metodológicas para uma aprendizagem significativa voltada para potencializar o aprendizado do estudante, o que é destacado para este trabalho como: a criação de desafios através de jogos que envolvem as competências necessárias para cada etapa, que solicitam informações pertinentes, que oferecem recompensas estimulantes, que combinam recursos pessoais com participação significativa em grupos, que se inserem em plataformas adaptativas, que reconhecem cada aluno e ao mesmo tempo aprendem com a interação, tudo isso usando as tecnologias adequadas (MORAN, 2017, p.7) Configurando-se como uma necessidade básica da natureza humana, com caráter espontâneo e funcional, o ambiente lúdico pode despertar no aluno o interesse na aula, sua socialização e autoafirmação. A partir dos estudos de Huizinga (2000) e Pontes (2020), destacamos que a ludicidade contribui para a construção de rede de relacionamentos baseada na similaridade de interesses, que se trabalhados de forma consciente, podem desenvolver plena e integralmente as potencialidades dos indivíduos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem e sua inserção social.…”