A organização da escolaridade em ciclos: aspectos de sua emergência, desenvolvimento e discussões atuais

Abstract

RESUMO.Este artigo apresenta os aspectos históricos da organização da escolaridade em ciclos no Brasil e um panorama da situação atual dessa política. A partir do relatório de Condorcet de 1792, evidencia-se que a flexibilização do tempo escolar já estava presente desde o surgimento da escola moderna e que se fazia necessária em virtude das determinações econômicas e de classe social. O artigo indica que tal flexibilização faz-se ainda necessária pelo fato de que o quadro de exclusão e desigualdade social ainda não foi superado. Indica ainda que a validade ou eficiência dessa política está sempre em discussão, uma vez que os resultados e o impacto dessa política variam de um contexto para outro, principalmente em virtude das condições econômicas, sociais, infraestruturais e pedagógicas das redes de ensino que a adotam, bem como das características dos projetos pedagógicos de organização da escolaridade em ciclos que têm sido implementados.Palavras-chave: escola em ciclos, trajetória histórica, política educacional.ABSTRACT. The organization of schooling in cycles: aspects related to its emergence, development and actual discussions. This paper presents historical aspects of the organization of schooling in cycles in Brazil along with an overview of the current state of this policy. As shown by Condorcet's report (1792), there have been attempts towards flexible school duration since the emergence of modern school, and that such flexibility was necessary due to economic and social class issues. This paper indicates that this flexibility is still necessary, because problems related to social inequality and exclusion have not yet been overcome. Furthermore, it indicates that the validity or efficiency of that policy is always under discussion, since the results and impact vary according to the context, especially concerning the economic, social, infrastructural and pedagogical conditions of the teaching networks that adopt it, as well as on account of the characteristics of pedagogical projects that have been implemented, intending to organize the schooling in cycles.Keywords: cycle-based school, historical trajectory, educational policy. IntroduçãoO presente artigo pretende retomar e expandir aspectos relacionados à emergência e desenvolvimento da organização da escolaridade em ciclos no Brasil, cujas origens remontam ao início do século XX, logo após a expansão da escola seriada ou graduada. Seguindo as discussões iniciadas por Silva (2006), buscamos indicar que a política de ciclos, para ser compreendida no presente, pressupõe uma análise da história do surgimento da escola burguesa e de sua crise, evidenciada pelo que se denominou fracasso escolar. Silva (2006, p. 11) explica que, contraditoriamente, a crise da escola burguesa está inserida na sua proposta desde o início, uma vez que ela faz o "discurso da socialização do conhecimento para todos, mas tem o objetivo de atender os interesses da classe que então passa a se configurar como hegemônica, a burguesia". A escola burguesa já possibilitava, desde o seu su...

Estudo sobre a implementação da política de Ciclo Básico de Alfabetização no município de Poços de Caldas

“…Foi na década de 80 que surgiu a denominação ciclo para alternativas de organização escolar (Barreto & Souza, 2005;Mainardes, 2007;Stremel, 2009;Stremel & Mainardes, 2011 (Barreto & Mitrulis, 1999;2001;Mainardes, 2007;Stremel & Mainardes, 2011).…”

“…Conforme explicitamos no primeiro capítulo deste estudo, um dos principais argumentos de defesa das políticas de não-retenção, entre elas, a proposta de ciclos escolares, é a flexibilização do espaço e do tempo escolar, entendida enquanto medida necessária à concretização de um processo educativo mais democrático e inclusivo (Barreto & Mitrulis, 2001;Stremel & Mainardes, 2011). Nesse mesmo sentido, outros aspectos citados na passagem acima também indicam características utilizadas na defesa das propostas de ciclos, como, por exemplo, a variabilidade de conhecimentos, modos e materiais de trabalho, além de articulação com a comunidade e utilização de espaços comunitários que aproximam os agentes em seu caráter cultural.…”