A New Competence-Based Approach for Personalizing Moocs in a Mobile Collaborative and Networked Environment

Abstract

Massive Open Online Courses (MOOCs) are a disruptive new development in higher education which combines openness and scalability in a most powerful way. They have the potential to widen participation in higher education. Thus, they contribute to social inclusion, the dissemination of knowledge and pedagogical innovation and also the internationalization of higher education institutions. However, one of the critical elements for a massive open language learning experience to be successful is to empower learners and to facilitate networked learning experiences. In fact, MOOCs are designed for an undefined number of participants thus serving a high heterogeneity of profiles, with diverse learning styles and prior knowledge, and also contexts of participation and diversity of online platforms. Personalization can play a key role in this process. The iMOOC pedagogical model introduced the principle of diversity to MOOC design, allowing for a clear differentiation of learning paths and also virtual environments. In this article the authors present a proposal based on the iMOOC approach for a new framework for personalizing and adapting MOOCs designed in a collaborative, networked pedagogical approach by identifying each participant's competence profile and prior knowledge as well as the respective mobile communication device used and to generate matching personalized learning. This paper also shows the results obtained in a laboratory environment after an experiment has been performed with a prototype of the framework. It can be observed that creating personalized learning paths is possible and the next step is to test this framework with real experimental groups.Keywords: framework; adaptation; personalization; learning paths; mobile devices; MOOC. ResumenLos cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) son una nueva tendencia rompedora en la educación superior. Estos cursos combinan la propiedad de ser abiertos con la posibilidad de ser escalables de una forma muy potente. Tienen el potencial de permitir la participación en la educación superior para todas las personas, a todos los niveles. Por lo tanto, contribuyen a la inclusión social, la difusión del conocimiento y la innovación pedagógica, así como la internalización de las instituciones de educación superior. Sin embargo, uno de los elementos críticos para que tenga éxito una experiencia de aprendizaje de forma abierta y masiva es potenciar y facilitar una red de aprendizaje. De hecho, los MOOC no están diseñados para un número predefinido de participantes por lo que sirven para un alto número de perfiles heterogéneos, con diversidad de estilos de aprendizaje y conocimientos previos, pero también contextos de participación y diversidad de plataformas online. La personalización puede desempeñar un papel clave en este proceso. El modelo pedagógico iMOOC introdujo el principio de diversidad en el diseño de MOOC, permitiendo una clara diferenciación de caminos de aprendizaje y también entornos virtuales. En este artículo los autores presentan una propuesta b...

La atención a las necesidades y demandas específicas del alumnado en un mundo globalizado: el caso de un MOOC de español para viajar

“…• Foco en el alumno a través de un sistema de aprendizaje adaptativo que detecte y se adapte a sus necesidades, progresos y carencias (Perifanou, 2015;Teixeira et al, 2016).…”

“…• Ubicuo y adaptado a los dispositivos móviles, de modo que se produzca una auténtica integración del aprendizaje en la vida real y personal (Bárcena y Read, 2015;Godwin-Jones, 2014;Sharples, et al, 2015, Teixeira et al, 2016. …”

Características Disruptivas dos Massive Open Online Courses (MOOCs): Uma Análise Exploratória no Ensino Superior Brasileiro

“…No entanto, Stewart (2013) propõe uma visão alternativa, em que massivo não implica a maximização de recursos sugerido pelas economias de escala, mas refere-se a capacidade e o tamanho da rede para gerar novos conhecimentos, refletindo, portanto, uma aprendizagem participativa, respeitando a diversidade existente no grande número de participantes. É justamente a natureza massiva que mais distingue os MOOCs das outras experiências de aprendizagem on-line (Sánchez-Vera, León-Urrutia, & Davis, 2015), desse modo, escalabilidade combinada com a abertura possibilitam aos MOOCs aumentar substancialmente a acessibilidade ao ensino superior (Clair et al, 2015;Teixeira, Mota, (Teixeira et al, 2016) e as chances de criação de conexões enriquecedoras com pessoas em todo o mundo, além de fornecer um grande volume de dados, possibilitando maior compreensão sobre o comportamentos dos alunos para melhoraria do próprio curso (Griffiths et al, 2015).…”

“…A primeira, denominada como cMOOC, fundamenta-se no conectivismo e está alinhada ao princípio da educação aberta (Yeager, Hurley-Dasgupta, & Bliss, 2013), portanto, enfatiza a criação e geração de conhecimento (Teixeira et al, 2016), a aprendizagem colaborativa conectada e compartilha a noção de participação mundial gratuita em um curso que não oferece créditos (Zheng, Wisniewski, Rosson, & Carroll, 2016). A segunda, denominada como xMOOC, apesar de ser massiva e on-line, é mais tradicional e utiliza vídeo-aulas e questionários curtos (Zheng et al, 2016), focando na duplicação de conhecimento (Teixeira et al, 2016).…”

Participantes heterogéneos en MOOCs y sus necesidades de aprendizaje adaptativo

“…Los MOOC permiten el acceso a la educación superior de todas las personas para que, de ese modo, puedan participar activamente en su propio aprendizaje. Por tanto, estos cursos masivos abiertos en línea favorecen la inclusión social de las personas en la educación, difunden el conocimiento formal e informal a un gran público y facilitan la innovación de los docentes en sus acciones pedagógicas (Teixeira, et al, 2015). Así mismo, algunas de las modalidades de MOOC, propician la creación de comunidades de aprendizaje en torno a las temáticas de los mismos (Cruz-Benito, et al, 2015;Cruz Benito, et al, 2017).…”