A Natureza Da Ciência Pelas Lentes Do Currículo: Normatividade Curricular, Contextualização E Os Sentidos De Ensinar Sobre Ciências

Abstract

<jats:p>RESUMO: Pesquisas na área de Educação em Ciências apontam a importância de se ensinar sobre ciências na educação básica e na formação de professores de ciências, o que se materializa em torno do construto “Natureza da Ciência” (NdC). Apesar de reconhecer o consenso em torno ao tema, entendemos ser importante debatermos sobre o ensino de NdC à luz do debate sobre o porquê ensinar ciências. De forma a contribuir para esse debate, propomos nesse ensaio teórico analisar os tipos de fenômenos educacionais que as três propostas para o ensino de NdC mais citadas na literatura de ensino de ciências habilitam ou desabilitam. Para tal, utilizamos dois aspectos de debates sobre currículo: o da reconceptualização e seus desdobramentos para o entendimento sobre currículo e o da função prescritiva-normativa de documentos curriculares. Nossa análise constata o afastamento do questionamento sobre os fins do ensino sobre as ciências nas propostas analisadas e o caráter prescritivo-normativo de todas elas.</jats:p>

Um Modelo de Ciências para Fundamentar a Introdução de Aspectos de Natureza da Ciência em Contextos de Ensino e para Analisar tais Contextos

“…Portanto, ao elaborarmos ou ampliarmos uma abordagem alternativa para introduzir NdC no ensino, é importante nos preocuparmos com o entendimento sobre tal abordagem que professores (em exercício e/ou em formação) poderão ter (ou não) para que a introdução de aspectos de NdC ocorra de fato, e de maneira adequada e efetiva. Dessa maneira, assim como Moura et al (2020), acreditamos que tais aspectos de NdC devem ser apropriados de maneira crítica por professores, isto é, que a partir do entendimento de uma abordagem alternativa para introduzir NdC no ensino, professores possam refletir sobre a importância de introduzir tais aspectos e sobre como introduzi-los, dependendo do nível de ensino e do contexto no qual os estudantes estão inseridos.…”

Compreensões Sobre Natureza Da Ciência De Uma Licencianda Em Química a Partir De Suas Reflexões Sobre Um Estudo De Caso Histórico

“…Em contrapartida, pesquisadores como Irzik e Nola (2011), Matthews (1998), Hodson (2014), Allchin (2011), Mendonça (2020) defendem que não há uma única forma de caracterizar a ciência e que ela não pode ser plenamente descrita, levando em consideração a heterogeneidade e a especificidade das áreas da ciência, mesmo que seja para fins educativos. Nessa perspectiva, a lista consensual não contempla aspectos importantes sobre a ciência, porque, ao simplificar a ciência a partir de uma lista de tópicos fundamentais, pode-se fazer generalizações que não são aplicáveis a todos os campos (MOURA et al, 2020;NOLA, 2014;WONG;HODSON, 2010).…”

“…Isso torna problemático caracterizá-la de forma homogênea, desconsiderando o contexto no qual as características são enunciadas, pois é pelo contexto que os aspectos adquirem significado. Sob essa perspectiva, pesquisadores defendem o ensino contextualizado de NdC (ALLCHIN, 2011;ALLCHIN et al, 2014;MENDONÇA, 2016;MOURA et al, 2020), isto é, a discussão de aspectos característicos de NdC a partir da análise de estudos de caso.…”

“…Algumas pesquisas evidenciam que a aprendizagem de NdC não acontece satisfatoriamente de maneira implícita (ALLCHIN, 2011;MATTHEWS, 1998, MOURA et al, 2020. Isso se deve ao fato de que o modo implícito não possibilita a completa reflexão dos aspectos de NdC que podem emergir na condução de uma atividade de investigação científica ou de uma análise de caso, uma vez que, nesse tipo de abordagem, os sujeitos deveriam compreender tais aspectos somente a partir de suas experiências com as atividades.…”

A Model of Science to Base the Introduction of Aspects of Nature of Science in Teaching Contexts and to Analyse such Contexts

“…Therefore, when we prepare or expand an alternative approach to the introduction of NOS in teaching, it is important that we be concerned with the understanding that teachers (in-service or preservice ones) could have (or not have) of this approach, so that the introduction of aspects of NOS does in fact occur, in an appropriate and effective way. Thus, just like Moura et al (2020), we believe that such aspects of NOS should be appropriated in a critical way by teachers, meaning that, based on the understanding of an alternative approach for the introduction of NOS into teaching, teachers may think over the importance of introducing such aspects and how to introduce them, depending on the level of teaching and also the context in which the students find themselves.…”