A Music-Mediated Language Learning Experience: Students’ Awareness of Their Socio-Emotional Skills

Abstract

In a society where mobility, globalization and contact with people from other cultures have become its distinctive traits, the enhancement of plurilingualism and intercultural understanding should be of the utmost concern. From a positive psychology perspective, agency is the human capacity to affect other people positively or negatively through one’s actions. This agentic vision can be related to mediation, a concept rooted in socio-cultural learning theory, where social interaction is considered a fundamental cornerstone in the development of cognition. These social interactions in the language learning setting may be facilitated through musical activities due to their social bonding effect. This paper tries to offer insights into how a music-mediated experience in language learning may develop students’ interpersonal and collaborative competences to become active members of a more inclusive society. Mediation, considered to be a paradigm shift in the foreign language classroom and for different out-of-class language learning possibilities, could also provide an environment where learners maximize their emotional intelligence. Our paper focuses on this paradigm shift spearheaded by the Common European Framework for Languages Companion Volume (CEFR/CV) and the considerable repercussions it is bound to have for foreign language didactics, as cooperative tasks become central to foreign language learning. We hypothesize that mediated language learning experiences (MeLLEs) imply a socio-emotional change in learners, focusing on the others, on their needs and interests, by trying to help them understand texts, concepts or facilitating communication with their peers. An intervention with a music-MeLLE was designed and implemented in an L2 classroom of adult learners with divergent backgrounds. A self-assessment scale with mediation descriptors and the socio-emotional expertise scale (SEE) were administered. Results show that students become more mindful of their strengths, and of their capacity for collaboration and teamwork. This leads to more awareness of their mediation skills. Students’ mediation skills correlate significantly with their socio-emotional skills – specifically with their expressivity. The implementation of a music-mediated experience also promoted tolerance and enhanced learners’ intrinsic motivations for language learning at the same time as acknowledging their diversity.

Emotional Intelligence, Perceived Academic Self-Efficacy, and Perfectionistic Automatic Thoughts as Predictors of Aesthetic-Musical Awareness in Late Adolescence

“…Similarly, musical training influences emotional perception and mental imagery capacity, which contributes to academic learning (Commodari and Sole, 2019). Moreover, musical activity facilitates social bonding among students, promotes tolerance to diversity, and motivation for learning (Cores-Bilbao et al, 2019).…”

Learning Spanish as a foreign language through Music

“…anxiety generated by the process of learning a second language (Dolean, 2016), influences students' motivation (Espinar and Ortega-Martín, 2015) and willingness to communicate (Cores-Bilbao et al, 2019), and acts as a necessary input due to its emotional charge (Tim Murphey & Alber, 1985). Music is also a testimony of culture from a holistic perspective (Brooks et al, 2020).…”

Eclecticismo hacia los métodos de enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua en alumnos de Secundaria.

“…11, Noviembre 2021de un solo método. Lo mejor sería preguntarse qué enfoque debe aplicarse, con cuáles profesores, con cuáles estudiantes y para cuáles aspectos del lenguaje.No existe una metodología pura para la enseñanza de una segunda lengua, y por ello es lícito un eclecticismo en cuanto a ella y cada profesor sabrá cuál resulta eficaz para su grupo clase(Valenzuela, Romero, Vidal y Philominraj, 2016).En su estudio, Singer, Rubio y Rubio(2019) señalan que los alumnos de niveles avanzados son capaces de desarrollar estrategias de aprendizaje y adoptar metodologías más activas. Para Macías, Torres, Zambrano y Asang (2016) las tecnologías toman el control de muchas actividades de la vida cotidiana, y su implementación para apoyar el trabajo en clase constituye un aspecto novedoso para los alumnos; siendo en ocasiones necesario desprenderse de la enseñanza tradicionalista, sobre todo en el ámbito de idiomas.…”

“…En tal sentidoBilyalova (2017) también sugiere que una de las formas de mayor efectividad orientada a mejorar la calidad de la enseñanza de la segunda lengua es la informatización como método de enseñanza, la cual personaliza e intensifica el aprendizaje evitando la valoración subjetiva, por lo tanto, las herramientas digitales pueden emplearse de manera eficaz en las lecciones de nuevos idiomas.En función a todo lo anteriormente mencionado se puede decir que no hay metodología que contenga sólo un método para la enseñanza de una segunda lengua, coincidiendo en este sentido conValenzuela, et al (2016) quienes afirman que no existe una metodología pura para la enseñanza de una segunda lengua, por ello es lícito un eclecticismo en cuanto a ella y cada profesor sabrá cuál resulta eficaz para su grupo clase. Benito(2019) afirma en su estudio que se ha pasado de hablar de métodos de enseñanza-aprendizaje de lenguas a enfoques, y en estos últimos uno de los adjetivos más utilizados es ecléctico, enfoque ecléctico, constatando la necesidad de elaborar propuestas prácticas. Es por ello que Alharbi (2017) apoya y promueve la utilización del enfoque ecléctico por parte de los profesores en la enseñanza, adaptándola a la metodología tradicional para que el aprendizaje se vuelva productivo, práctico y efectivo, también reconocido entre otros expertos en enseñanza de idiomas como ecléctico de principios.…”