A Motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation in Learning and Teaching Contexts.

Abstract

A motivational science perspective on student motivation in learning and teaching contexts is developed that highlights 3 general themes for motivational research. The 3 themes include the importance of a general scientific approach for research on student motivation, the utility of multidisciplinary perspectives, and the importance of use-inspired basic research on motivation. Seven substantive questions are then suggested as important directions for current and future motivational science research efforts. They include (1) What do students want? (2) What motivates students in classrooms? (3) How do students get what they want? (4) Do students know what they want or what motivates them? (5) How does motivation lead to cognition and cognition to motivation? (6) How does motivation change and develop? and (7) What is the role of context and culture? Each of the questions is addressed in terms of current knowledge claims and future directions for research in motivational science.

The Relationship between Language Learning Strategies, Language Learning Beliefs, Motivation, and Proficiency: A Study of EFL Learners in Iran

“…Motivation comes from the Latin verb movere, which means to move (Pintrich, 2003). Motivation theories attempt to answer questions about "what gets individuals moving" and toward what activities or tasks (Pintrich & Schunk, 2002).…”

Atividade, ação mediada e avaliação escolar

“…Nesse caso, como sugerem Pozzer-Ardenghi e Roth (2007), restringir a avaliação a provas e testes equivale a exigir que os estudantes usem o lápis e o papel como únicos recursos mediacionais e a escrita como único modo de comunicação para expressar conhecimentos cuja construção e utilização depende de outros recursos mediacionais e de múltiplos modos de comunicação. Essa exigência, segundo esses mesmos autores, não é nada razoável, e disso decorre que as provas não poderiam ser usadas como o único recurso mediacional das atividades avaliativas.…”

“…Por isso, a construção de relações não alienadas dos estudantes com as atividades escolares costuma ser um desafio para nós, professores. Esse problema tem sido considerado a partir de aspectos psicológicos da motivação dos estudantes em ambientes de ensino-aprendizagem (PINTRICH, 2003). A partir da T.A., todavia, nós podemos interpretar a motivação ou o engajamento dos estudantes nas atividades realizadas no ambiente escolar em outra perspectiva, considerando-os como um problema que envolve o vínculo desses sujeitos com os sistemas de atividade nos quais eles estão inseridos.…”

Motivação em universitários: análises de teses e dissertações entre 2000 e 2011

“…Em outras palavras, as teorias motivacionais tentam responder a perguntas sobre o que faz com que os indivíduos se movam (energização) e para que atividades ou tarefas" (direção, Pintrich & Schunk, 2002, citado por Pintrich, 2003. Pintrich (2003) apresenta uma visão geral da pesquisa motivacional em contextos de aprendizagem e ensino, trazendo elementos fundamentais à discussão em torno do ensinar, aprender e da prática educacional. Aborda sete questões que são de interesse para pesquisadores da ciên-cia motivacional: "O que os estudantes querem?…”