A Mobile Game for Learning English Vocabulary with Augmented Reality Block Builder

Lee, Lap-Kei; Chau, Chi-Pang; Tsoi, Ki-Nam; Yang, Nancy Ling; Wu, Nga-In

doi:10.1007/978-981-13-9895-7_11

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“…At the same time, each person is an individual 'I' and makes sense of 'me' about his shared experiences. (Jiménez & Rose, 2010;Lee, Chau, Tsoi, & Yang, 2019;Thornley, Ball, Signal, & Aho, 2014). Building a community can transform learning in two interrelated and fundamental ways: collective experiences are qualitatively different from individual ones, and each of us can learn collaboratively in ways that we cannot learn alone.…”

Section: Could You Mention the Characters In The Dialogue?mentioning

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“…There are many discussion of learning communities (Brian Edmiston, 2018;Frahm & Brown, 2005;Herrera & McNair, 2020;Jiménez & Rose, 2010;Lee, Chau, & Tsoi, 2019;Misanchuk & Anderson, 2002;Sewell, 2010;Thornley, Ball, & Signal, 2014;Tinto, 1993;Wood, 2011;Wu, 2014;Young, 2012). Although there are types of concepts about learning communities, particularly in learning English, the researchers interested in the concept by Edmiston (2012) stated that dramatic performance was central to providing a focus for some polyphonic dialogue as young people interpreted exchanges, evaluated reactions, and responded to others' ideas, as the following example illustrates.…”

Section: Introductionmentioning

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Building Community Through Local Drama Activities in the Classroom

Syukri

Mytra

Amin

2022

JLP

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Using a local history approach as an embedded medium can increase student engagement and achieve the goals of the learning process. The purpose of this study was to find out how to build student community through local historical drama in drama class activities. This study uses mixed methods, with observation and questionnaires as data collection instruments. Using a purposive sampling technique, 75 students were selected as a sample from a population of 3,225. Data were analyzed by Quant-Qual and interpreted by descriptive accounting. The results showed that there were no students who commented badly about the use of techniques in local historical dramas. Researchers recommend using this approach in the learning process, especially in learning English and how to build student’s community. Abstrak: Menggunakan pendekatan sejarah lokal sebagai media yang melekat dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan mencapai tujuan dari proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana membangun komunitas siswa melalui drama sejarah lokal dalam kegiatan drama kelas. Penelitian ini menggunakan metode campuran, dengan observasi dan kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data. Dengan menggunakan teknik purposive sampling, dipilih 75 siswa sebagai sampel dari populasi sejumlah 3.225. Data dianalisis dengan Quant-Qual dan diinterpretasikan dengan akuntansi deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada satupun siswa yang berkomentar buruk tentang penggunaan teknik dalam drama sejarah lokal. Peneliti merekomendasikan penggunaan pendekatan ini dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran bahasa Inggris dan bagaimana membangun komunitas siswa.

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Section: Could You Mention the Characters In The Dialogue?mentioning

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Section: Introductionmentioning

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Building Community Through Local Drama Activities in the Classroom

Syukri

Mytra

Amin

2022

JLP

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“…Over the past decade, the affordability and user-friendliness of the hardware and software supporting VR and AR (referred to collectively as immersive reality) have improved, leading to their growing use in education (e.g., refs. [20][21][22][23][24]; refer to surveys [25,26] for more examples). The utilization of VR and AR in education enables learners to practice skills and gain knowledge in a safe and controlled virtual environment.…”

Section: Introductionmentioning

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A Systematic Review of the Design of Serious Games for Innovative Learning: Augmented Reality, Virtual Reality, or Mixed Reality?

Lee,

Wei,

Chui

et al. 2024

Electronics

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The recent integration of educational technologies and emerging learning approaches into education systems has been driven largely by the pandemic. This paper conducts a systematic review and delves into the new wave of research on serious games designed for innovative learning using augmented reality (AR), virtual reality (VR), and mixed reality (MR). The review was referenced to the review protocol, PRISMA 2020. Using the Scopus Database with a time filter from 2007 to 2023 (27 July), we searched 329 articles and shortlisted 273 relevant studies. Notably, European countries contributed the most (62.9%) to this research area. Among the most frequent keywords, VR (90.9%) was commonly used in AR/VR/MR, while e-learning (95.3%) was among the popular innovative learning approaches. Further research studies are needed to employ AR and MR technologies, as well as other innovative learning approaches, to enable performance evaluation and comparison of various educational technologies and learning approaches. We conducted an in-depth analysis of the relevant studies and their basic characteristics. Additionally, we introduced 15 essential and recently published AR/VR/MR standards to ensure better reliability, quality, and safety of architectures, systems, products, services, and processes. To facilitate performance evaluation and analysis, we surveyed 15 recently published benchmark education datasets. This review suggested four future research directions, including multisensory experiences, generative artificial intelligence, personalization and customization, and real-time interaction.

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“…La RA sin marcadores, en cambio, detecta una superficie en la imagen de la cámara y produce los objetos 3D virtuales sobre la superficie detectada. La RA basada en marcadores es más fácil de desarrollar y proporciona un entorno más estable para los objetos 3D virtuales, pero el uso de un marcador físico lo hace menos conveniente que la RA sin marcadores (L.-K. Lee, Chau, et al, 2019).…”

Section: Realidad Aumentada Móvilunclassified

“…A nivel multiusuario, existen aplicaciones para evaluar la convivencia escolar, como VERA (Pérez-Fuentes et al, 2015) y PREVER (Prevention of Racial Stigma) (Álvarez-Bermejo et al, 2016) que crea interacciones entre los estudiantes con dinámicas competitivas a través de marcadores QR para evaluar la existencia de bullying. Para promover el aprendizaje en equipo, Lee y su equipo (L.-K. Lee, Chau, et al, 2019) proponen el juego de adivinanzas para el aprendizaje del vocabulario inglés. La propuesta utiliza códigos QR para ensamblar figuras virtuales, habiendo un descriptor que construye la figura virtual de la palabra objetivo en inglés y los jugadores decodificadores que compiten para adivinar la palabra objetivo observando la figura virtual desde diferentes ángulos y combinando su imaginación.…”

Section: Realidad Aumentada Móvilunclassified

Desarrollo de habilidades empáticas mediante estrategias de gamificación basadas en realidad aumentada móvil multiusuario para el contexto educativo

López Faicán

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Introducción 1.1 MotivaciónLa empatía se define como la capacidad que tiene una persona (un perceptor) para compartir y comprender los estados internos de otra persona (un objetivo) (Weisz & Cikara, 2021). Un metaanálisis reciente del término empatía encontró grandes variedades en su conceptualización (Hall & Schwartz, 2019), existiendo una variedad de modelos teóricos que definen procesos, características y componentes principales de la empatía.Un ejemplo es el modelo de empatía de Davis (Davis, 1994), que identifica cuatro procesos: 1) los antecedentes que son características del observador, el objetivo o la situación, seguido de 2) procesos que son mecanismos particulares mediante los cuales se producen resultados empáticos. Estos resultados pueden ser 3) intrapersonales, que se refieren a las respuestas afectivas y cognitivas producidas en el observador que no se manifiestan en un comportamiento abierto hacia el objetivo y, finalmente, 4) resultados interpersonales, que son respuestas conductuales hacia el objetivo, como agresión, ayuda y conducta prosocial. Otro ejemplo de conceptualización de la empatía es el modelo de Singer y Lamm (Singer & Lamm, 2009) que identifica componentes de la empatía, en lugar de los procesos, como la mímica, el contagio emocional, la simpatía, la compasión y el comportamiento prosocial. Otra propuesta es el marco de empatía de Janssen (J. H. Janssen, 2012) conformada por tres componentes: 1) empatía cognitiva, la capacidad para inferir lo que siente la otra persona, 2) convergencia emocional, la capacidad de experimentar las emociones de la otra persona, y 3) respuesta empática, que puede ser simpatía enfocándose en aliviar la angustia del otro (relacionado con el comportamiento prosocial) o angustia personal. Otro aporte importante es el trabajo de Keskin (Keskin, 2014), que define un modelo circular e iterativo con varias etapas, entre ellas: actuar, significar, imaginar, toma de perspectiva, sentir y comprender, en el que la empatía es una característica evolutiva que se desarrolla de manera incremental a medida que los sujetos iteran sobre las fases del modelo circular propuesto. Una propuesta más reciente es el Modelo de Empatía de Ruta Dual (Yu & Chou, 2018) compuesto por tres procesos: 1) la ruta inferior siendo un proceso afectivo alineado con las "experiencias compartidas" o la "preocupación empática", 2) la ruta superior que

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A Mobile Game for Learning English Vocabulary with Augmented Reality Block Builder

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Building Community Through Local Drama Activities in the Classroom

Building Community Through Local Drama Activities in the Classroom

A Systematic Review of the Design of Serious Games for Innovative Learning: Augmented Reality, Virtual Reality, or Mixed Reality?

Desarrollo de habilidades empáticas mediante estrategias de gamificación basadas en realidad aumentada móvil multiusuario para el contexto educativo

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