A Microanalysis of Chemistry Lessons—Use and Perception of Triggers for Situational Interest

Abstract

ZusammenfassungDie Gestaltung eines interessefördernden (Chemie‑)Unterrichts ist Anspruch von Unterricht und bildungswissenschaftlicher sowie fachdidaktischer Forschung. Gemäß des 4‑Phasen-Modells der Interessenentwicklung ist es sinnvoll, auf die Förderung des labileren situationalen Interesses zu fokussieren, da dies den Ausgangspunkt zur Entwicklung eines stabileren individuellen Interesses darstellen kann. Faktoren, sogenannte Trigger, die in verschiedensten Studien als potenziell interessefördernd identifiziert worden sind, sind vielfältig. Trotz einer langen Forschungstradition ist bis heute unklar, welche Auswirkungen der Einsatz von kombinierten Triggern im Unterricht auf das situationale Interesse hat und inwiefern Lernercharakteristika die Perzeption von Triggern beeinflusst. Daher wurde eine explorative Beobachtungsstudie im Chemieunterricht in neun gymnasialen Klassen der achten Jahrgangsstufe durchgeführt. Mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse konnten unterschiedliche Trigger extrahiert und verschiedenen Unterrichtsphasen zugeordnet werden. Der Einsatz von Alltagskontexten wurde bspw. am häufigsten in Einstiegsphasen gefunden. Weiterhin wurde der Einfluss des mittleren situationalen Interesses der Lernenden auf die Wahrnehmung von Triggern untersucht: Experimente werden von niedriginteressierten Lernenden generell als interessant wahrgenommen, während die Wahrnehmung der Hochinteressierten differenzierter bezüglich u. a. der Einbettung in den Unterricht ist. Auf Basis der Ergebnisse werden erste Hypothesen zu möglichen Wirkmechanismen aufgestellt.

Individuelle Schüler*innenprofile des situationalen und dispositionalen Interesses und ihre Bedeutung für die Wahrnehmung der Unterrichtsqualität im Fach Mathematik

“…Offenbar erreicht das Unterrichtsangebot unter motivationalen Gesichtspunkten diese Schüler*innengruppe nicht hinreichend und es muss befürchtet werden, dass es für diese Schüler*innen besonders schwierig ist, ein stabiles Interesse an Mathematik zu entwickeln. Weiterführende Studien müssen daher zum einen die potenzielle Stabilität dieses Profils über einzelne Unterrichtssituationen hinweg prüfen und sich zum anderen anlehnend an Studien aus dem naturwissenschaftlichen Unterricht (Ochsen et al 2020) konkret -auch in stärker experimentell ausgerichteten Untersuchungen -mit der Frage befassen, welche Merkmale der Unterrichtsgestaltung -für wen und unter welchen Bedingungen -im Mathematikunterricht ein situationales Interesse auslösen.…”

Chemie finde ich eigentlich interessant, aber manchmal auch nicht – Zusammenhänge zwischen Merkmalen des Chemieunterrichts und dem situationalen Interesse von Lernenden

“…eine qualitative Analyse der vorliegenden Daten sein, um konkrete Ansatzpunkte zu identifizieren, die situationales Interesse von Lernenden fördern können (vgl. Ochsen et al 2020).…”